近年来，有关幼儿社会性发展的问题得到教育部门、社会越来越高的重视。本人结合幼儿园长期从事幼儿教育工作的具体经验，尝试在培养幼儿社会性方面进行一些有益的探索。
　　一、在区域游戏化中培养幼儿的社会性意识
　　区域游戏是幼儿园一日中主要的活动。在区域活动中培养幼儿社会性意识要注意几点：一是选择的区域内容与主题要建立在幼儿原有的生活经验基础上，选择幼儿感兴趣的内容，凸显生活化、趣味性。二是为幼儿提供低结构的区域材料，班级投放的材料数量要增加至班级幼儿数的2倍，给幼儿提供更多选择的机会，并依主题活动计划、幼儿发展情况不断更新。笔者改变了原来每个班级7～8个区域的模式，创设20个以上的小区域，室内外相结合，开放的空间与私密的空间相结合，主题与非主题的区域相结合，使得区域之间有产生更多交流、合作与互动的机会，让区域环境成为属于幼儿的“小社会”。例如结合主题“好吃的食物”，师生一起商量决定在班级里开设一个“乐购超市”。在前期准备中，教师带着幼儿一起前往超市购物，引导幼儿仔细参观现实生活中超市的各个部分。在区域游戏中，幼儿自选扮演角色，一起制作超市广告牌、超市收银台等。为了吸引更多的顾客，“超市工作人员”自发到其他区域推广新产品；“爸爸”“妈妈”带着娃娃来到超市购物；食品加工厂的“工作人员”向超市网购了奶茶……区域之间的频繁交流，为幼儿创设了更多交往的可能，“导购员”懂得热情招呼“顾客”，大方地介绍产品；“售货员”认真地为“客人”配送食品、送货上门；“小顾客”大胆地询问价格，懂得购物的基本方法……区域主题的生活化、区域数量的增加、材料的多样化，使得游戏情节更为丰富，区域游戏性不断增强，为幼儿提供了社会性发展的条件，帮助幼儿学会了礼貌、友爱、互助等优良品质，让他们在游戏中充分地表现自我，激发参与活动的积极性主动性，增强他们的社会交往能力和生存能力。
　　二、开展混班游戏活动，培养幼儿交往能力
　　混班游戏活动为幼儿提供了一个模拟的环境，他们可以与更多同龄幼儿交往，也可以与异龄幼儿交往，得到不同的体验，相应产生交往能力。在混班游戏活动中，虽不同班级，但是同年龄幼儿的思维方式和理解能力接近，有利于他们沟通并形成合作。例如，为了扩大幼儿的交往面，教师有意识地打破班级界线，把中1班和中2班的建构区合并，让两个班的幼儿共同在这个区域中进行活动，由于班与班之间的幼儿相对比较陌生，这增加了交往难度。但是，建构区是一个特别强调合作的区域，需要幼儿通过组织、协调来开展活动。刚开始，我们看见幼儿只是和同班幼儿交流，一个或者两个一组，区域里建构了多座“海沧大桥”，因为分组过多，每组的材料明显不足，大桥都没能竣工，幼儿很快发现了这点，他们开始试着和别的小组商量，“你们的长积木借给我们几个好吗?”“我们一起搭大桥，好吗?”“好哇，怎么搭呢?”……在这个过程中，幼儿从陌生到熟悉，从独自建构到寻找合作，当他们为完美竣工的“海沧大桥”齐声欢呼，共同享受成功喜悦的时候，他们已经是最好的合作伙伴和朋友了。
　　而在大带小的混班游戏中，年龄较大的幼儿因为榜样的自我心理暗示，在与年龄较小的幼儿交往过程中，充分发挥自身的能力，自觉地展现出积极的情感，克服自身的任性、霸道等消极的情感及行为。年龄较小的幼儿在哥哥姐姐积极的鼓励带动下，自觉行动。他们彼此影响，共同发展。
　　三、在讲故事中培养幼儿的社会性意识
　　教师可以在讲故事时抓住一切有利时机，认真观察记录、适时引导，有效地激发幼儿与他人及环境建立关系的积极愿望。为此，我们借鉴来自新西兰的“学习故事”，教师通过观察幼儿活动中的行为，用简单的语言进行记录，然后分析解读幼儿的学习行为，以叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价，并将这个学习故事读给幼儿听，与之分享。例如教师记录下的小女孩程程的学习故事《贴照片》：
　　我们班开展了“爱我厦门”的主题活动，我们设计了一张厦门版图，让大家带一些外出旅游的相片并贴在相应位置上，程程带得最多。在活动中，我发现别的小朋友要来帮忙时，她说：“这是我的，只能我自己贴。”过了一会儿，别的小朋友都贴完准备集中了，只剩下程程还有很多相片没有贴好。她急得眼泪都要掉下来了，于是赶快请别的小朋友帮忙。在别人的帮助下她也很快就完成了任务，露出了笑容。
　　故事读完，教师及时给予回应：“程程真棒，把自己的相片拿出来和别的小朋友一起分享，你们一起认识了很多景点，我要送给你鼓励的掌声。”听完故事后，同伴们送出了热烈的掌声，程程也变了，经常主动地将自己的东西和别人一起分享。在学习故事里，教师抓住幼儿的闪光点，及时做出回应和鼓励，营造了积极的环境气氛。团体中的互动交流能使幼儿得到认同，建立起积极的态度，与他人建立良好的关系。
　　四、在社会实践活动中注重幼儿社会性发展
　　社会生活是幼儿社会性培养的活教材，经常开展社会实践活动，让幼儿感知、体验或学习某种劳动技能的社会性教育活动，有利于扩展幼儿的社会认知，促进幼儿社会情感的发展。
　　例如组织幼儿去邮局寄信、车站乘车、菜场帮助厨房阿姨买菜、商店购物、图书馆借阅图书、体验小学生的生活与学习等。另外还有专题性的实践活动，如我们组织幼儿参观茶厂，观看从摘茶、洗茶、炒茶、烘干到制成茶叶的一系列过程，让幼儿尝试着去当一名采茶工，通过亲自动手，使幼儿感受到劳动的愉快和劳动后的成就感，体验工人劳动的艰辛，珍惜劳动成果，从而形成对劳动的正确认识，同时也培养对家乡的热爱。
　　五、通过家园互动，合力促进幼儿社会性发展
　　家庭是幼儿最基本的生活环境，家园一致对幼儿社会性的培养是很关键的。幼儿教育要充分利用家庭教育，选择易被家长接受的方法，提高家长参与培养幼儿社会性教育与管理的积极性，使家园互为补充，形成合力，全方位、多视角地培养幼儿的社会性。
　　一是建立家园沟通互动平台。我们成立了班级家园小分队，每个小分队约6个家庭，以家长为主、教师为辅，每个家园小分队可以小组的形式或小组联盟的形式组织周末美食会、周末踏青、育儿经验分享活动等，为家长提供交流的平台。二是拓宽多种宣传渠道，帮助家长科学地为幼儿创设良好的家庭交往环境。鼓励家长书写幼儿在家的“学习故事”，并分享好的育儿经验。三是家园要树立培养幼儿交往能力的意识。例如，结合“今天我当家”的专题，教师推荐了多种好方法给家长：幼儿生日时，邀请同伴到家中聚会，让幼儿承担小主人的角色招呼客人，和妈妈一起做好迎接客人的准备，家长为聚会准备小食品、书籍和玩具，参与并指导活动的进行；安排家庭周日郊游计划、帮妈妈做事；等等。家园合力，共同培育幼儿，以增强幼儿的责任感、动手能力和交往能力。
摘编自《教育观察》(桂林)，2015．11．59～60
摘自：《幼儿教育导读》2016.03下
编辑：cicy