心理健康的问题日益引起人们的关注，但多数人还认识不到青少年甚至成年人的心理健康问题爆发于当前，其根源却埋藏于幼年时期。幼儿期的孩子，更易受环境和家长教养方式的影响，如对幼儿无条件迁就或要求过高、过严，不给幼儿提供交流、宣泄、表达的机会，缺少人文和民主的交流和互动等问题，造成幼儿出现不同程度上的心理健康问题。

 

幼儿面对人生发展中的很多关键期和最佳期，虽然他们还不能用语言把自己的想法、感受、需要清晰地表达出来，却能通过画面真实地反映出来。本研究主要是在幼儿园进行的绘画、手工、欣赏等美术活动中，通过幼儿的涂鸦活动、成长画记、展示反映心灵世界的专栏、美工区活动、其他领域的美术手段及美术教育活动，发现幼儿动作、认知、情绪、人际、性格和心理卫生等方面心理健康的状况和特点，研究促进幼儿心理健康发展的策略。

 

幼儿躯体大动作与手部精细动作的发展水平处于正常范围，是心理健康的基本条件。在美术活动中，我们可以清晰地观察到幼儿动作的发展状态，主要观察幼儿大臂、小臂、手腕、手及手指动作的协调性。

1．小班

特点：大臂肩肘带动手部肌肉使用工具，画出的线条混乱没有方向感，开始出现画线团，到画封闭的线、圆和不规则的图形；手指肌肉控制能力较弱，撕纸时从大动作的扯、拽、揪，逐步发展到能够双手手指配合撕出直线。

策略：环境策略，开展涂鸦活动，在班级中设立涂鸦墙、涂鸦箱、涂鸦桌等，以及为幼儿提供团揉纸、撕纸等全手肌肉锻炼的机会；趣味活动策略，为幼儿创设游戏性情景，让幼儿在绘画活动中充分“动”起来，如车轮滚滚、小小粉刷匠、打怪兽、小手来跳舞、爱玩游戏的线宝宝等。

 

2．中班

特点：小臂带动手腕的动作越来越协调，能够有控制地画出几何形状；使用剪刀时，大拇指和其余四指配合操作的协调性和力量不足，表现为剪刀与纸的咬合不好，剪出的线短而不光滑。

策略：提供丰富的工具、材料，吸引并引导幼儿用适宜的方法进行创作；开展手工制作活动，既能让幼儿感受到“变废为宝”的成功，又锻炼了幼儿手部小肌肉的力量与协调性。

 

3．大班

特点：手及手指小肌肉的精细动作和手眼的协调性都有了很大发展，不仅能很好地控制自己要画的线条和形状，还能较好地用剪刀剪出直线、曲线和圆形，但是动作的发展还不能达到剪出物体精细边缘的程度。

策略：自己动手解决问题，可通过制作和绘画活动引导幼儿解决生活和游戏中的问题，如为开展皮影戏的演出进行制作，为表演区制作服装、道具；开展适宜的活动，如编织、缝纫、刺绣等小肌肉精细动作及手眼协调性操作较为精细的手工活动；提供有支持性的工具及更丰富的材料让幼儿选择，如各种胶条、打孔机、签字笔、订书器、转笔刀等，让幼儿有各种锻炼的机会；开展线描装饰绘画活动，鼓励幼儿描画细节，从而达到锻炼细小肌肉的作用。

 

认知能力是幼儿生活与学习的重要条件，是心理健康的重要指标。幼儿图式表达能力优于语言表达能力，在美术活动中幼儿表现眼中和心中的世界不仅能反映出幼儿认知能力的强弱，也是促进幼儿观察辨别、具体形象思维、分析概括、再造想像等认知能力发展的有利途径。

 

1． 认识、了解各年龄阶段幼儿在美术活动中的认知发展特点

2．通过美术活动促进幼儿认知发展的策略

 

在思维活动中学会观察。想和看结合，支持幼儿运用多种感官参与并通过比较、概括等方法，引导幼儿从不同的角度观察、发现事物的特征，逐渐形成对事物比较完整的认识。

在情境游戏中回忆想像，如在玩快乐的小鸡、猫咪游戏中进行回忆和想像。

在语言故事中想像创造，如借助对优秀绘本的欣赏，激发幼儿的表现力。

在肢体动作中感知细节。当幼儿描画细节有困难，教师运用语言、图片观察的方法都不奏效时，可尝试使用肢体动作引导的方法，会让孩子茅塞顿开、落笔生花。

在生活活动中积累经验。生活是幼儿学习的大课堂，无论是平日的生活细节，还是节日中热闹非凡的场面，都是幼儿进行美术创作的动力与源泉。

 

 

积极的情绪状态反映了中枢神经系统功能的协调性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。

 

1．幼儿情绪发展的特点

我们观察幼儿在美术活动中的表现和其作品，发现幼儿情绪具有以下发展特点。

有着丰富情感体验，成人所有的8种情绪(生气、害怕、难过、嫉妒、焦虑、快乐、自信、同理心)，幼儿期也都会存在，并有其独特的表现形式。

会选用颜色表达自己的情感。当幼儿用深重色彩表达时，不会绝对是情绪不佳之时，但这样的表达能提醒我们，要对他们多一些关注。

使用线和形状表达情感非常鲜明、外显，如很多孩子都会用画向上弯和向下弯的嘴巴表现出人物高兴和难过的情绪。

 

2．调节幼儿情绪的策略

通过在班级中为幼儿创设宣泄、表达情感的环境，如涂鸦墙、心情墙、心情小屋，让教师及时了解有不良情绪的幼儿并及时与之互动，这个活动的过程还能够起到转移幼儿不良情绪的作用。

在班级建立反映幼儿情绪作品的专栏，教师通过解读幼儿作品中的情绪问题，与之互动，解决问题。

鼓励每个孩子画成长画记，记录、表现、宣泄、转移自己的不良情绪，并伴以每日一讲，让幼儿学习清晰地表达出自己的情绪。

通过美术活动反映情绪的题材，引发幼儿积极向上的情绪体验，如喜欢的事、喜欢的地方、害怕怎么办、心情花等，并鼓励幼儿间的分享，扩展自己的经验。

 

 

幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要条件。

 

1．通过活动和作品能更准确地了解个体幼儿人际关系发展的特点

 

与家人关系。我们在相关理论和专家指导下尝试将绘画投射理论和平时对幼儿的观察相结合，了解孩子与家人的关系，发现多数孩子与家长、家庭有正常的依恋关系，但也有些现象值得我们注意。

伙伴关系。心理学的研究表明，幼儿在5岁时如果还没有好朋友，不能与家人以外的人建立起较为亲密的关系，将对其日后良好人际关系的建立产生障碍。我们在中大班的调查结果表明，绝大多数幼儿部有自己的好朋友，圾个别没有朋友的幼儿，原因是多样的：如有的因为自己能力强，看不起他人；有的因为总招惹别人、干别人不喜欢的事，不被接纳；还有的是因为个体能力发展弱，不被同伴接纳，游离在团体之外等。

 

2．在美术活动中促进幼儿人际关系发展的策略

 

说说画画家里人、好朋友、邻居或其他人在一起的事情，加强对人际之间正常的亲情、友情关系的理解。如开展了画我的爸爸、想跟妈妈说的话、亲亲密密一家人、我家是个动物园、家人的爱等活动。

 

在游戏中增强伙伴间的友情。教师在美术活动中通过创设幼儿间共同进行的活动，如与同伴共同涂鸦、合作创作的机会，为好朋友制作礼物，画画说说自己和同伴以及和大家共同做的事情(如升旗、采摘、玩滑梯、吃自助餐等)，了解幼儿与多方面人交往的状况和喜欢的程度，以便教师采取更多的支持手段，引导幼儿学习、掌握与他人交往的技能和方法。

 

用作品宣传展示，让别人了解自己。我们通过组织幼儿绘制名片、画宣传画、画幼儿园的招生广告，幼儿不仅加深了对自己和自己熟悉的环境的了解，还学着向他人介绍自己和自己知道的事情，从而学习与他人交际的方式、方法，加强了人际交往的能力。

 

幼儿期是性格形成和培养的关键期。美术活动是折射幼儿心理的一面镜子，他们经常借助美术这一形式，来表达他们内心深处的故事。

 

1．通过绘画活动进一步了解幼儿性格，了解他们的内心情感与需求

 

发展均衡。这类幼儿情绪稳定，做事有分寸，循规蹈矩，并善于控制自己。他们所画的画面往往很规整、干净，使用的线条平、直，且细致；画面结构完整，色彩鲜艳，表现的内容也较丰富；但有时会因为头脑中被一些规矩、框框所束缚，从而缺乏一定的想像力和表现力。

 

活泼好动。这类幼儿思维活跃，好表现自己，喜欢与他人交流，活泼外向、灵活。他们的画面所关注和表现的内容丰富，喜欢用多种色彩绘画，线条流畅、平滑，人物和所表达的形象清晰、完整；有时在绘画中，爱边画边与人交流，或自言自语。

 

大胆冲动。这类幼儿做事大胆、果断，有自信，有个性，但易冲动、急躁，有时会出现粗心、冲动的行为表现。他们绘画时专注，有自己的想法，不易受他人的影响和干扰；所画的画面充实，线条刚直、有力，表现出不稳定的因素；画面色彩鲜艳，但有时冲突性强；主体形象大，线与线连接不自然、不平滑和不细致，涂色不均匀，易出边。

 

胆小拘谨。这类幼儿的特征是不自信、内向，表现出做事胆怯、拘谨、依赖性强的特点，与他人交流时易害羞、少语。他们能够借助绘画展现出内心的细致与丰富多彩，来弥补他们不善言语的不足；他们的画色彩鲜艳，表现内容细致；他们在绘画时易遇到困难，也易受他人的影响，爱模仿他人的绘画或需要成人的帮助；画中表现出的事物小，线条轻、细，表现内容单一，有时画面不完整。

 

2．通过多种形式的美术活动培养幼儿的良好性格

 

玩色游戏让胆小的孩子更勇敢。顺应这个时期孩子的特点，我们开发了很多适宜涂鸦期、适宜情感宣泄的玩色活动，如涂鸦板、打怪兽、小手来跳舞、小小粉刷匠等无拘束的游戏，让幼儿在色彩变化中感受色彩的冲击，让孩子更自信、更勇敢。

 

线描画让粗心的孩子变得细心。线描画因要把大面积分隔为小面积，并一一添画出各种线形符号，需要孩子们耐心细致，在活动的过程中，还可以提高他们的注意力和概括事物的能力，逐渐养成做事仔细、认真的态度和习惯。

 

手工活动让坐不住的孩子有耐心。手工活动因要与材料不断地发生作用，可以持久地吸引孩子进行操作和探索，发展了他们做事的坚持力，并培养了耐心和细致的良好品质。

 

添画让孩子减少依赖。添画活动特别适合表现力较弱和小年龄班的幼儿，可以帮助他们更好地把握画面，使画面内容更丰富。同时可以帮助不自信的幼儿减少依赖，增强自信。添画活动不仅限于“剪贴”这一种形式，还可以借助纸盒、纸袋、瓶罐进行添加，或纸条祜贴、圆形联想、拓印添画、树叶贴画等。

 

此外，没有严重的心理卫生问题是幼儿健康心理的第六项指标。由于幼儿的先天遗传、气质类型及家庭教养方式的影响，一些幼儿会有心理健康的问题倾向。如，有的幼儿在活动时从不关注活动内容，参与很少，经常站在最后面旁观，喜欢独处，不与别人交流；有的幼儿在与老师或同伴对话交谈时不看对方，眼神游离、表情退缩、不理不睬；有的幼儿总往别人的纸上画，或自己画好后又故意破坏自己的画面等。有这些表现的幼儿需要我们多关注，分析出具体的原因。同时，我们还可以通过对幼儿作品的分析，体会幼儿的发展需要，帮助幼儿缓解压力、化解矛盾，促进幼儿情感的发展。

 

编辑：cicy