关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作式的师生互动。――《幼儿园教育指导纲要（试行）》

一、案例描述：

错误动力定型的阻断策略

中班有很多孩子在教师讲课的时候不认真听讲，到教师让所有小朋友一起念的时候，就在那里起哄。我一直让他们好好念，和别的小朋友一起念，结果他们还是念得乱七八糟。这个问题一直困扰了我好长时间，直到有一天，我让那些小朋友闭上嘴巴，谁也不要发出声音，让会的小朋友念。过了一段时间之后，我发现原来起哄的那些小朋友竟然也念得很好了。

二、分析：

我们可以把这种情况称为“不适当的学习习惯”造成的错误动力定型。其中的深层机制是：幼儿记不住内容而在那里乱念，一方面不容易听得清晰准确，另一发面也经常会不自觉地“想当然”的念自己认为应该“是这样”的，而这些“应该”，不是来自实际应该听到的示范，而是来自他们自己以前的各种相关经验与即时刺激的临时结合。因此，一般比较有效的避免侧路是:培养幼儿认真倾听的习惯,并尽可能得让幼儿用游戏活动、做动作、看表演等方式参与，同时利用自己听觉表象，以后在学习时，便可以利用自己的听觉表象来指导自己，上述问题也就不会再出现了。

三、反思：

错误动力定型的产生主要可以由幼儿先前的知识经验、行为习惯以及相关的态度倾向和类似熟练技能“负迁移”所造成：同时也可以由幼儿在学习时的不适宜的兴奋清晰程度以及幼儿对新任务标准认识的平过低等因素所造成；当然，教师更应该把此类问题看成是有自己对幼儿学习困难的认识不清晰、不具体并缺乏相应的“阻断策略”所造成的。所以我们应该让幼儿养成适当的学习习惯，使其学习成绩得到提高。