摘要：美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出了20世纪末期人类智能研究领域最具影响的研究成果——多元智能教育理论，其理论主要侧重于儿童智能的全面开发，同时指出七岁前的幼儿期是各项智能发育的关键时期，此阶段幼儿智能的全面平衡的发展程度直接关系着个体的一生。不同幼儿个体具有不同的智能组合，以幼儿为主体，教师和幼儿增强互动，学习与游戏相融合，实现手、口与脑同步训练，通过体能训练教学策略实施多元化智能教育，探索不同幼儿的优势智能，最大限度地挖掘幼儿大脑的潜能，促进每一幼儿个体的智能发展和个性塑造，为未来个体学习生活和适合社会发展奠定基础。
　　关键词：多元智能体能训练教学策略
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园生活中，充分体现寓教育于游戏，为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展”。开展多元智能教学的多样化游戏活动是培养幼儿各种能力的行之有效的手段。为此，我们针对幼儿的体能训练融人角色和故事情节，结合音乐感受，通过游戏的形式训练幼儿的行走、奔跑、攀登、钻爬、投掷等基本形体动作，开发幼儿的多元智能。
　　一、幼儿生理和智力发育的年龄特征
　　幼儿园的体能训练为3-6岁期间，这正是幼儿身体发育的关键期，进行合理科学的体育活动相当必要。幼儿园体能教育过程中，必须针对幼儿活动的固有特征进行相应的引导。(1)3-4岁幼儿能掌握各种粗动作和一些精细动作，喜欢接触外界环境，联系大肌肉运动技能，能自然低走、跑、跳等。(2)4—5岁孩子户外运动的时间更长了，运动量也增加了，在肢体力量和耐力提高的前提下，可以试着加强精准性和控制力的训练。(3)5—6岁为综合统一期，幼儿能协调地做各种动作，把这些动作技能加以培训可发展成特定的运动技能。如跳皮筋、爬竿、运球、老鹰抓小鸡等，此外还可安排幼儿游泳、跑步、郊游、爬山、划船或参加力所能及的家务劳动和自我服务性劳动。
　　根据儿童不同年龄阶段的体能情况，我们以幼儿体能训练课为载体，在充分掌握幼儿身心发展特点的前提下，依据多元智能的教育教学方法，通过讲故事、做游戏、多媒体创设情境等教学方式，充分调动学生的积极性，达到体能训练的目的。充分运用多元智能方法，拓展教学表现形式，不断激发幼儿学习兴趣与互动参与，确立幼儿课堂的小主人地位，最终提高了体能训练教学的质量与效率。
　　二、体能训练在幼儿多元智能开发中的作用
　　(一)切实提高幼儿的观察能力、倾听能力、模仿能力。在体能训练课中，须重视幼儿的观察能力、倾听能力、模仿能力的培养。针对不同年龄、不同体质、不同心理素质和承受能力的幼儿，教师设计并确定相应的体育游戏，目的是营造安全轻松的氛围，以便幼儿能敢于并乐于表达表现自我。例如：对幼儿哼哼唱唱、模仿表演等自发活动应当发自内心地欣赏，并作出积极的回应和鼓励，赞赏幼儿独特的自我表现形式。培养幼儿自主选择的意识，针对其个体喜好自发的模仿或创作，教师不做过多约束和要求。
　　(二)培养了幼儿大胆、奔放的想象力。人类新思路的萌芽源于大胆、奔放的想象，这是人类社会发展进步的原始创造动力。因此，要针对幼儿的天性，加强培养幼儿的想象力。教师通过幻灯片课件展示，让幼儿学会欣赏和感受柔美的音乐旋律，鼓励幼儿自发的畅所欲言，即兴表现出可爱的动作，并能运用已掌握的知识和已具备的生活体验，以及已储备的形象和动作，进行联想和构思，从而挖掘其大脑中不竭的想象力源泉。
　　(三)体能锻炼能够提高幼儿身体素质，加强其活动能力。选择适合幼儿不同年龄的体能游戏，并遵循幼儿身心健康发展规律，因地制宜，可以使幼儿快乐健康的成长!如：小班《爬楼梯》游戏，让幼儿学会攀爬，能使小朋友腿部肌肉得到锻炼，身体协调能力增强，提高身体的灵活性。
　　(四)能够提高幼儿对外界的适应能力以及自我保护能力。适应是生存的一种基本需要，是孩子一生中随时都要面临的任务，也是孩子应当具备的基本素质。也是孩子能有效地应付和顺应环境，使孩子自身及与环境之间保持平衡与协调的状态。孩子的一生中，肯定会遇到环境变迁，迅速适应新环境，可以帮助孩子更快地融人到环境中去，保证孩子心情舒畅，进而使孩子发挥自己的潜能；而不具备适应新环境能力的孩子，则会面临恐惧、无助等不良情绪，这会对身心的健康发展造成危害，还会抑制自己智商和情商的发展。一个可以很快适应新环境的孩子，会赢得周围人的欢迎，获得大家的好评。幼儿的自我保护意识，依赖其自身的生存意识，而生活自理能力又是幼儿生存意识体现的一个方面。例如，知道经常进行的游戏的规则，懂得在游戏中不能擅自离开集体的原因等等。
　　(五)以分组形式表演，培养幼儿团结互助、集体协作精神。幼儿在老师的示意下，会伴着音乐从容地找到喜欢的伙伴，选择多种小组参加体能游戏活动，以此来激发他们的学习兴趣，加强技能训练。更好地发挥体能训练对幼儿多元智能开发的积极作用，让幼儿身心健康发展，达到快乐、轻松、自如地学习。
　　三、幼儿体能训练的策略
　　(一)玩中学。构建生态灵动的多元智能课堂，教师应用心揣摩和构思，利用幼儿的玩耍天性，根据不同年龄、不同课型设计不同的玩法。如在小班体能课《红绿灯》教学中，教学目标是会看信号灯，练习跑的技能，能按规则进行游戏。在游戏进行过程中，先给幼儿布置一个优雅、舒适的环境，利用信息化技术播放动听的音乐，再用情境创设的方式感染幼儿、吸引其注意力并动起来，让幼儿在轻松、愉悦、自由的空间学习，在感受艺术美的同时增进幼儿之间的快乐协作，使教学从始至终体现以幼儿为主。同时，依据人物角色扮演的投入程度、反应灵敏、想象丰富等进行分组比赛，让幼儿玩得尽兴、开心，达到玩中学的目的。
　　(二)动中学。幼儿充满好奇，而且好动，注意力容易分散，坚持性较差，对于新鲜事物、色彩鲜明的图画以及能动会变的玩具能够产生很强的兴趣和学习愿望。依据幼儿的这一特点，我们在室外宽阔的游乐场地，根据每节体能训练课的内容设计区域活动，增添活动区域的情境气氛，发挥幼儿的主体意识，如在中班体能课《彩虹伞》教学中，通过彩虹伞的各种玩法，锻炼幼儿的手指抓握能力、身体协调能力，同时培养互相谦让和团体合作精神。游戏采用分组形式，首先6名幼儿围成圆圈，出示柔软鲜艳的彩虹伞，吸引幼儿目光，引导他们看、想、猜、动和玩。彩虹伞可以当做“风火轮”，转转转；可以当成温馨的家，躲躲躲……闪闪闪……藏藏藏；可以当成大大的降落伞，使劲的撑，时而升起时而降落，让所有的孩子参与其中，积极活动起来，既锻炼幼儿的体能，又让幼儿学习新的知识。
　　(三)乐中学。教师要在课堂中寓教于乐，现场操作。通过游戏引发幼儿运动兴趣，利用形象的肢体动作表演，自创花式动作，展示美妙的形体，发展思考能力及创意；利用各式各样的体育用具自由搬动，灵活搭拼，让幼儿即性发挥想象，快乐的游戏，如大班体能课《迷你绳》活动中，我们先创设了一个森林防火情景，巧妙地结合了角色表演，用迷你绳当做陷阱，往前挪一步，幼儿就敏捷地跳过一下，并逐渐加大难度。教师的工作是导人故事情节，铺设语言情景气氛，锻炼幼儿走、跳、蹦，跑，发展幼儿的手眼协调性，增强动作的反应能力及培养团队的协作精神和安全意识。让幼儿在充满趣味性的游戏中，强化体能锻炼，学习技能和知识。
　　综上所述，不同幼儿个体具有不同的智能组合，探索不同幼儿的优势智能，通过体能训练形式实施多元化智能教育，以幼儿为主体，教师和幼儿增强互动，学习与游戏相融合，动手、动口与动脑相结合，最大限度地挖掘幼儿大脑的潜能，促进每一幼儿个体的智能发展和个性塑造，为未来个体学习生活和适合社会发展奠定基础。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy