教研背景：
    主题背景下区角的创设一直是我园月主题建构的内容，围绕区角活动已开展了近三年研究。现每个主题老师们都围绕主题目标及孩子的年龄特征在不同的活动区渐进性地投放了丰富的材料。在观察孩子们在开展区角游戏时。偶尔会发现这样的现状：老师预设的活动内容并没有想象中那样得到孩子的喜欢。老师们也反应我们的区角材料很多，但是怎样物尽其用呢?于是，本次研修活动诞生了。研修预案如下：
    研修主题：
    通过分析材料的结构，理解“怎样的材料投放将诱发游戏行为”。
    研修目标：
    1．引导教师站在幼儿的角度思考材料的选择与利用，分析材料使用频率高低的原因。
    2．通过体验式教研，逐一分析材料．解决区角材料堆砌的现状。
    研修准备：
    1．前期积累：与一个班级的老师预约，以班级某区角作为现场。提前预告本次专题活动的内容并自主准备。
    2．资源材料：观察记录表、幻灯。
    研修过程：
    一、抛出本次研讨主题
    简要介绍研究背景，抛出核心话题：到底怎样投放材料将诱发孩子的游戏行为，说说你自己的理解。旨在了解教师的最近发展区，给予教师各抒己见的机会。
    二、体验式游戏——一组玩区角游戏。另一组进行记录
    三、聚焦区角游戏并进行交流
    1．本班老师介绍预设区角材料投放的想法。
    2．结合观察表，观察团和体验者分组梳理问题。
    核心话题一：怎样投放材料可以萌发参与者的游戏兴趣和游戏行为?究竟是什么因素影响参与者使用材料的频率和时间呢?
    核心话题二：如何考虑高结构材料投放的效用?
    3．结合按数取物的案例解读，引领教师思维的转变。
    看了这个案冽，带给大家什么启示呢?
    4．智慧大碰撞：使用频率较低甚至无人问津的材料，你有哪些策略提高这类材料投放的效用?
    四、专家引领
    五、教研反思交流
    本次教研对你的启发是什么?用关键词表达。
    教研反思：
    一、聚焦真实问题，构建研究共同体
    在准备教研的过程中，我会同老师、业务园长商讨，捕捉教师的最近发展区。因为有行政、骨干教师的协同参与，这种学习共同体为聚焦教研真实问题提供了有效的支持系统。
    二、营造适宜的环境，引发思维的碰撞
    教研活动开始，一组教师玩区角游戏，另外一组教师观察。通过亲身体验玩活动区，鼓励教师站在孩子的视角思考材料投放的有效性。另外，观察团的教师在观察中记录，客观分析现状。在交流的过程中，两组教师都有话可说，体验者与观察者，在感性与理性中进行思维的碰撞，直面真问题，共同寻找症结与策略。
    三、引入教研评价，为研究把脉
    本次教研活动，恰逢督导组专家莅临我园，在教研活动接近尾声时，通过片区资深园长和高校教师的引领与即时性评价，在教研反思环节，教研组长随机把话语权首先让给活动中未发言的组员，真正聆听到每个组员的心声。通过引入多元、多角度的评价方式，来诊断、反馈、激励与调整教研活动，为提高我园教研质量把脉。
    （作者单位：重庆市万州区上海飞士幼儿园）
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy