引子
    在迷宫中徘徊……
    我园是一所民办幼儿园，师资力量参差不齐，教研水平低下，一直是我园的软肋，教研活动的开展一直徘徊在浅层，研讨内容宽泛无重点，目的性不强：引领者专业引领能力的缺乏，导致教师提升空间不大：考核、检查任务的增多，让教研活动更是处于一种迎合式地被动，等等，综上因素使得我园的教研一直以来形式多于实效，计划随时变更、目标不明确、无园本的针对性等造成系统性的缺乏。另一方面，教研活动中教师因为内容的乏味．被动式学习一直占教研活动的主导方式：研讨前，组织者煞费苦心(寻找研讨内容)；研讨中，研讨者被动聆听(听听蛮有道理)；研讨后，回归沉寂(暂时好像不是我需要的)。
    浅行
    敢问路在何方?
    现状一：翻阅教师个人规划，发现千篇一律，没有为自我量身定制。不清楚自己未来的发展目标，跟着他人的脚步走，已经固化了老师的思维模式。老教师：满足现状，不指望、不奢望；新教师：迷惘盲从，看一步、行一步。
    反思：我是谁?我需要什么?童年最爱探究的问题到了成年，反而变得不知不明。业务能力薄弱，激励机制不完善，对前途的迷惘，对职业的倦怠……都使得民办园不少教师抱着“得过且过”的心态从事着日复一日的工作，还有，从众心理也好似成了一种“传统”一直占据着主导地位。
    现状二：综合某二学年的教研计划，对比发现：分析不透彻，重点不明确，各月学习研讨内容零散，学期与学期之间无系统性。多项教研内容，信息量庞大。
     反思：教研活动难道只是例行公事?过过场?教研的最终目的是什么?我们的教研工作一直处于一种“鸡肋”状，每次研讨很泛，虽罗列万象，却不通透扎实。而且在教研开展中教师会经常转移研讨内容，预先想解决的问题也就暂且搁置一旁，或者草草总结了事，这样的成效可想而知。我们发现：没有经过系统的进行研究，问题还是问题……
    现状三：教研活动组织过程中我发现：组织能力强的教研管理者始终把研讨的主线紧紧拽在手中，处于主导地位：或者给老师讨论的机会，却潜意识总想着给老师一个固定的，合乎标准的答案。久而久之，老师就会受组织者的影响，失去自我思考怎样解决问题的能力。
反思：教研活动的主体是谁?在我园教师已经形成了一种思维定势：依赖教研组织者，尊崇教学权威。教师之间的经验参差，加上她们与组织者之间也存在着个人见解与经验的差异，习惯了对“标准答案”的使用，却不会在教学中面对实质性问题中的做出有效的回应。
如何才能“授人以渔”?
    现状四：在日常检查中，我们经常会发现：才研讨解决过的问题，又在老师们的教育教学中出现，是什么原因?落实到实践中咋就那么难呢?
    反思：习惯是件很可怕的事情，要想改变习惯需要主观能动性的配合。在民办园，如何让教研成果有效融入日常教育教学实践工作?仅仅靠日常检查、引导督促是无法达成的，是否可以从教研成果的使用管理上人手?
    出路“抓”“放”之间的平衡
    教研组织者与教师在教研中是一对既对立又统一的组合，如何把这对立、统一进行平衡是个有意思的课题。
    1．组织者的“抓”
    抓实一在民办园，教研力量薄弱的最大一个软肋是专业引领者自身的专业素质不高，因此，在统筹安排教研主题上无系统性，比较随意，要确保教研活动的可持续发展、有成效，必须要有相对专业的人来引领。“引进外援，会诊把脉，共探规划，有效实施”是值得推广的方法。
    抓准_影响教师专业发展的关键问题：不同经验、不同规划的老师需求点不同，因此，对于大集体教研活动的开展，要找出老师们对专业需求的共性尤为重要。
    抓细一教研活动必须要做的很细。除合理地制定教研计划外，每一节教研活动前，组织者都要做好准备：了解教师的情况，备好活动的详案，做好活动前的准备，尽可能多地收集相关信息，以便对教师有可能作出的反应或衍生出的新话题做较为正确的回应。
    2．参与者的“放”
    放开——要明确教研的主体是老师，组织者的前期工作是帮老师分析教育教学现状，引导其确定职业规划目标，了解自身的需求，树立正确的儿童发展观。然后就需要放开，让老师自己去静心思考自身的职业需求点。“计划共制、调研前置、研后抛题、尊重为先”是不错的方法。
    放平——民办园的教师层次参差不齐，教研活动定位上还是忌高标、忌急进。目前我们尽可能的以平和的心态看待每位教师成长的每一步，留给让她们寓研于教。适时调整的时间，同时也融入“因材施教”的教育原则，给予个别积极投入的老师做提升性指导。
    放手——对人数众多，专业能力参差的教师团队，仅靠大集体教研活动，要烹制一道适合众口味的菜确实比较困难，同时，也会出现吃的过饱与吃不饱之间的矛盾，因此，学会倾听老师的真实想法。发现并肯定老师教研领域中的闪光点，挖掘适合做小领军的老师，把教研活动的“一言堂”转变成“辩论场”，是非常理想化的蓝图。
    前行  小试牛刀有收获
    收获一：转变理念是前提
    明确教师是教研活动的主体，让教师心中有归属感。
    组织者——主导角色意识要淡化，组织者要成为老师在教研活动中的“支持者、引导者、合作者”。转变组织者“我说你听”，“我评你改”的模式。学会尊重、学会倾听、学会置疑，学会追问，学会建议。
    教师——要正视教研活动。不是工作任务，是自己职业旅途中的给养所，不是压力，是自己前行的动力。对于教研活动要有“我是主场”的气势，“我的教研我说了算”的霸气。
    收获二：调整角色是关键
    组织者——学会倾听，了解教师的需求，疏通教师遇到的阻碍，引导教师朝着正确的教学价值取向行进，帮助开拓、提升教师的教学思路与原有经验，给教师以更大空间的尝试。
    教师一学会反思，学会提问，学会接纳、学会主动。反思，可以发现自身的不足；提问，可以提升新的经验；接纳，可以融合更多的资源；主动，可以明白自身的价值。
    收获三：主题明确很重要
    无论是组织者还是老师(研讨者)，对研讨主题必须要明确，例如：我园近段时间在开展的教研系列活动：如何优化教学用语。就取得了良好的成效。因为是老师们一致的需求点，最终是帮助老师解决实际教学中的问题研讨，这样把研讨点放在教研的实质问题上，不仅受到老师的认同，更有利的就是可以把教研活动引向深入。
    （作者单位：浙江省宁波市江北区红黄蓝幼儿园）
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy