带孩子们从二楼走廊去小剧场参加年级组活动，恰遇中一班的孩子们依次搬着小椅子从我们面前经过。“我们遇到红灯了!”排头的柏辰说：“看，他们正开着汽车通过马路!”身后的孩子们很自然地停下脚步，就如同站在十字路口等待绿灯同行，每个人脸上都带着会心的笑容。很快，看见中一班的排尾了，柏辰又说：“绿灯马上就要亮了!”小朋友们齐数：“三，二，一，绿灯!”队伍开始继续往前走。
    我没有想到，这么一次平常的偶遇，在孩子们眼里，竟然能够演绎出这么生动的游戏情境!其中，蕴涵了孩子们对日常交通现场和交通规则的认知，也蕴涵了孩子们无穷的想象力和创意无限的游戏力。在这短短的几分钟里，孩子们让我深刻地认识到了什么叫做“实习场”——虽然是虚拟的情境，却如此真实而生动；虽然只是几句平常的游戏语言，却如此真实地再现了孩子们的生活认知；虽然只是停下脚步的简单动作，却如此有效地指向了自律的规则意识!孩子们在游戏中创造着情景和连续的想象，实现着自己的构想，而成人，就在与孩子的共同生活中，向孩丰传递着文化。作为教师，首先要相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，把幼儿园变成一个幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的“实习场”，让幼儿园成为每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台。
    午后，和孩子们一起散步，时值春天，幼儿园内仿佛变成了花的海洋：种植园内像金子一样黄灿灿的菜花，草地上像小星星一样开放的蓝色小野花，围墙四周如同白巧克力般高贵美丽的白玉兰，还有那一树树粉紫色的像一串葡萄球一样不知什么的花儿……我一边走，一边听着孩子们用他们自己的语言描述所看到的自然美景，用白巧克力形容玉兰花，这只有孩子们才能想得到!“我们在瓶子妙妙屋里开花店，怎么样?”我向孩子们提议，这样，我就可以把春天的主题内容转化成活动区内的操作材料了。“好吧，我们的瓶子妙妙屋里有许多漂亮的花瓶，我们可以用橡皮泥、创意泥做花!”萱萱弯腰在地上捡起一根小树枝：“把这个带回去，我贴上绿色的小纸片就变成一棵小树了!”孩子们都很有经验，折、剪、撕、贴，可用来妆点春景的手工制作太多了!我构想着花店的游戏场景，准备了各种制作材料：彩色纸可做花、叶，提前剪好(或画好)花瓣、绿叶，用彩色细纸条做成花蕊，一片一片粘贴在小树枝上；皱纹纸可随意造型做成迎春花、玫瑰花、芙蓉花；创意泥，搓圆，压扁，用工具围着圆心切开，然后加工出不同形状的花瓣，插在塑料吸管上……但我忍不住担心，要用多种材料制作成各式各样的花，是有难度的，孩子们能自主完成吗?这花店，能开起来吗?
    围绕“实习场”所强调的“真实性”“情境化”“行动化”“发展性”这几个要点，我开始筹划“花店”的情境设置——创意泥，可作为花篮区的主要制作材料，提供一些吸管、泥工工具作为辅助材料；皱纹纸，可作为瓶花区的主要制作材料，提供一些毛根、树枝以及之前已经装饰好的瓶子；彩色纸，可作为展览区的主要制作材料，以春天的主题墙作为背景，还可以提供一些画纸、画框……果然，新的场景布置及材料很快就吸引了孩子们的视线，他们有些跃跃欲试：“老师，好漂亮啊!我要选择这里的工作!”“行啊，我这里的工作，需要细心地操作，你先观察一下这里的工具和材料，想想你要做什么。”我是花店的老板，义不容辞地向孩子们介绍起每一种工具和材料的使用方法。澄杰提问了：“我不要用双面胶来粘贴，可不可以用这里的即时贴?这种绿色的即时贴可以直接做成花的叶子!”文雨也发现了问题：“我这样卷皱纹纸，最后卷出来的花都团在一起了，我能不能先捏紧这下面的部分，然后再把花瓣拉开来?”沛翰更直接：“我不要像你那样做花，把这种彩色纸撕成大大小小的纸片，再团起来，粘在树枝上，花就做好了!”每个选择“花店”工作的孩子，想法都是不一样的，有的会模仿我的做法，按照图示一步步地制作不同的花，有的却完全颠覆了我的想象。譬如子杰在“花店”工作的时候，找了一块蓝色的KT板，然后在板上涂抹了好多白乳胶，剪了各种彩纸屑或彩纸团撒上去，最后请我帮忙把KT板裁成花瓶的形状，他说：“老师，你过生日吧。这是我送给你的生日礼物。”也有的孩子，只选择使用创意泥做花：“我喜欢用创意泥，我还可以用两种颜色的创意泥变出不同的颜色，这样做出来的花更漂亮!”甚至还有个别的孩子，选择了观望：“我在旁边看你做，好不好?你要什么材料，我帮你去找……”
    用实习场理念优化幼儿教学情境，我们一直在尝试为孩子们提供那种实习场式的活动情境，引导幼儿以某种角色的身份进入到情境之中，按照自己的意愿去选择活动的材料，选择工作的内容……在我的心里，隐隐地，始终有一种期望，希望孩子能够按照我的思路去完成工作。但孩子，却有他们自己的想法，譬如子杰，他的手指精细动作是比较弱的，做花的时候，选择了适合他的大面积粘贴的方式，也符合他大大咧咧的个性。虽然他没有参与做纸花这样比较精细的工作，但他在活动过程中使用了剪刀、乳胶，这同样锻炼了他的手部精细动作。再譬如澄杰，他根据自己的经验调整了材料的使用方法，事实证明他的方法更加简单而有效果。还有沛瀚，居然剪了一段可以弯折的吸管，尝试着把橡皮泥搓长了塞进吸管：“我想要做一条这样的毛毛虫，树上有毛毛虫的……”沛瀚指着吸管的弯折部分告诉我。我明白，他想做出螺纹式的毛毛虫身体，但屡次尝试都不成功，最后想到了用吸管的弯折部分做模型。他不停地尝试把橡皮泥搓长搓细以塞进吸管，还找来了一根长长的竹签，想把橡皮泥条戳进吸管。我和沛瀚一起用他的方法试了多次，最后做出了几条短短的、小小的毛毛虫，沛瀚很小心地把它们放到了子怡做好的小树叶上。虽然，沛瀚的操作并没有达成理想的效果，但他在这个过程中的反复尝试让我感慨万千：并非一定要有成功的作品才算体现了我们教育目标的达成!我曾经担忧，孩子的自主游戏，是否会变成一种无目的的自由放任，甚至因此而弱化了我们教育目标的达成，但看到每一个孩子都那么开心而专注地在区域内工作，我释然了。
    活动区角的主要功能是为儿童提供自主、主动活动的平台，体现“以儿童为主体”的理念，而并非是以成人预设为导向的教育活动的延伸。这挑战着我们教师：能否以儿童的关键经验为导向追随孩子的发展并给予适当的支持?能否将对幼儿学习具有挑战性和适宜性的内容镶嵌于整个环境的学习情境脉络之中以构筑幼儿学习适宜的“最近发展区”?在“花店”这个区域内，几乎很少有孩子是按照我所设想的方式去参与工作的，但他们使用了我所提供的所有工具和材料。他们用花边剪刀剪出自己想要的花瓶形状，用自己的办法做出绒球花(皱纹纸剪出细丝再揉卷成团)、迎春花(先粘贴成纸管再在一端剪开成花瓣)、菜花(用黄色橡皮泥一点一点地粘贴在小树枝上)……他们也自己设想着花店里的一切，譬如沛瀚那样用橡皮泥做树叶上的毛毛虫。用毛根做飞到花店里来采蜜的蜜蜂和蝴蝶，抱着娃娃到其他各个区去送花，还建议我尽快安排集体生日，这样可以给每个过生日的小朋友送花……
    活动区成为了孩子们的“实习场”，他们忙碌着自己的工作，而我，成为了协助他们工作的“伙伴”，和他们交流工作设想，为他们提供工作所需要的一切……我开始真正地蹲下身来看孩子，努力追随着孩子们的内在感受和生命秩序，警觉而安静地陪伴孩子们成长。
编辑：cicy