针对幼儿园日常园本研修活动中存在的就事论事，研究的问题缺乏系统性；由上而下，研究的主体缺乏主动性；闭门造车，研究的形式缺乏灵活性等现象，我们以发展的眼光创新园本研修形式，促进幼儿、教师、幼儿园共同成长。

      一、科研引领，让园本研修活动主题化、系列化

      我园确定以美术教育为重点建构园本课程以来．先后进行了“幼儿园美术适宜性课程研究”“对幼儿进行宁波民间美术欣赏教育的研究”“美术教育中幼儿园、家庭、社区资源整合的研究”等各级课题的探索实践。我们的园本研修活动也因此找准定位，将美术教育的研究放在重要的位置。园本研修活动紧紧围绕这个中心，将课题中需要解决的问题分解成一个个的小点，逐个研究、突破，形成主题化、系列化的研修活动。

      例如：在开展“对幼儿进行宁波民间美术欣赏教育的研究”过程中，我们将“民间美术的挖掘与欣赏教学”“传统节日与幼儿美术活动”作为两个主要研究的内容。在“民间美术的挖掘与欣赏教学”子课题研究内容中，我们设计的系列园本研修活动有“宁波民间美术种类的了解”，包括每一个宁波民间美术种类的特点、主要技法、现存资源等；“如何筛选适宜幼儿欣赏的民间美术内容”，包括筛选原则、确定的具体内容等：“美术欣赏教学活动的设计”，包括理论讲座、设计研讨、范例观摩等；“美术欣赏氛围的创设”，包括走访民间艺人、参观美术环境、了解相关背景、创设美术场景等；“开展美术欣赏教学研讨活动”，包括教学展示、教学评析、作品展览会等。在“传统节日与幼儿美术活动”子课题研究内容中，我们设计的园本研修活动有“传统节日的由来与风俗习惯”“传统节日中的幼儿美术活动”。

      在园本课程框架下由科研引领的园本研修活动，不仅有长远的规划，还十泠注重教师艺术素质的养成。园本研修活动以美术欣赏为中心，丰富了教师的审美认知，激发了教师的审美情趣，提高了教师的审美能力。

      二、拓宽思路，借助园本研修让每一位教师出彩

      我们用“百家讲坛”的形式为教师搭建表达表现的平台，用“拜访民间艺人”的方式来丰富教师的感受与体验，积极拓展园本研修的宽度。

      1．“百家讲坛”：主动建构，融会贯通。主要形式是根据大主题，由专人就某一个具体的内容收集各方面的资料，以幻灯片的形式图文并茂地向大家作专题介绍。主要意图是改变以往由园本研修组长从头至尾主导活动的局面，将园本研修活动的空间让位于普通教师，让教师在准备、实施的过程中有充分的主动权，用自己独特的方式诠释对内容的理解与表达。教师可以根据自己的喜好确定讲坛名称、配置活动内容、选择活动方式，让每位教师都有发挥才智的机会。下表是我们根据园本课程建设与课题研究的需要，开展过的“百家讲坛”的主题与内容。

表1“百家讲坛”主题与内容

      2．拜访民间艺人：挖掘元素，实践提升。与以往园本研修不同的是，我们的园本研修之前的准备不局限于书本上、电脑里和相机中的资料，而是让教师去拜访民间艺人，或请民间艺人来园与教师和幼儿互动，甚至参与到园本研修中。例如：美术欣赏活动“多彩的风筝”。在活动进行之前，教师借助“宁波市非物质文化遗产网”搜寻到宁波江北庄桥的民间艺人邵师傅不仅是制作传统风筝的高手，还是非物质文化遗产的传承人，于是约定时间专门到他家拜访，了解风筝制作情况、拍摄生活场景。几日后，邵师傅应邀来幼儿园做客。随他到来的还有他亲手制作的形态各异、精美绝伦的三十多架风筝。我们将风筝悬挂在一楼走廊上，供幼儿、教师、家长参观，邵师傅做现场讲解。

      参观之前我们以“如何引导幼儿观赏风筝”为主题开展园本研修，具体问题有：(1)你看到了什么?(了解种类)(2)它是什么样的?(造型色彩，局部细节，比较后的发现)(3)你看了以后有什么感觉?(抒发内心情感。了解寓意)教师在掌握了引导幼儿欣赏风筝的方法之后，带领幼儿观赏风筝、与风筝爷爷(邵师傅)对话。

      另一个园本研修的主题是“如何进行风筝的美术欣赏教学”。我们请邵师傅对全体教师进行培训，并在培训后让教师填写下面的调查表。

      表2 “风筝”园本研修活动教师情况调查表

记录者：    年  月  日

      我们还将课题活动与亲子活动有机结合，组建“点点考察团”。“点点”一指考察的主体是幼儿，是一群小不点；二指考察的内容与形式：看一点点、听一点点、画一点点、想一点点、记住一点点、感悟一点点。经过多次的活动，“一点点”积少成多，教师和幼儿就能收获很多。点点考察团活动，整合了社区资源，做大了园本教研；整合了家长资源，做实了园本教研；整合了幼儿园资源，做真了园本教研。

编辑：cicy