园本教研是幼儿园开展教研活动的主要阵地，也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同，但据笔者调查，大多数教师对园本教研都是抱着被动的态度参与，原因是园本教研形式呆板，没有吸引力，没有趣味。如何让教师体验到园本教研的快乐，发挥在园本教研中的积极性呢?我园近年来尝试了“游戏悟道”这一园本教研形式，受到了教师的欢迎，也有了比较好的效果。

“来自幼儿、为了幼儿”是游戏悟道的宗旨。游戏悟道活动的灵感来自孩子，观察孩子在先，继而反思教育、提出问题，然后通过头脑风暴共同寻求策略，最后落实于行动，更好地发展孩子。即实践——提升理念——实践，这样循环往复，使我们的教育理念不断得到提升，教育行为不断得到修正。现用一张图表来说明。

基于以上宗旨，我们确立了游戏悟道的活动目标，此目标基本适用于每个“游戏悟道”活动。

1．教师当“小朋友”，体验幼儿在活动中的感受，从中反思自身教育策略是否恰当。

2．将游戏与教育联系，悟出教育道理。

3．头脑风暴、智力冲浪、经验共享，体现教师人人参与的积极性。

4．增强教研活动的趣味性，体验教育工作的快乐。

1．游戏设计者提前做好方案，让大家了解方案。活动一般由一名教师提供设计思路，经园部审议，认为具有可行性后，由该教师设计好详实的方案。方案一般包括活动主题、活动目标、活动准备、活动程序、活动理念等，特别指出的是，游戏悟道的游戏一般都是幼儿平时经常玩的一些角色或规则游戏，或者是幼儿平时生活的一些片段。方案设计好后通过会议介绍或文稿共享的形式让全体老师了解。

2．在幼儿中开展游戏，了解幼儿的真实想法。应该让教育适应孩子，还是让孩子适应教育?答案是前者。这个环节就是对这一答案的体现。平时很多老师不太习惯去问孩子的感受，但是真正询问后会发现孩子们的想法真是千奇百怪。开展活动后，我们会问孩子：“你玩了这个游戏有什么感受?”这对于更加了解孩子、更好地改进教育方法、让教育更好地适应孩子非常重要。

3．教师体验孩子的游戏。以前的教学活动中，我们较多组织孩子玩，很少参与孩子的游戏，在游戏悟道活动中，教师通过体验孩子的游戏，更加了解孩子在活动中的感受和体会，从而反思我们的教育。

4．采访参与游戏的教师。教师体验游戏后，要接受主持人(一名教师)有关游戏感受的采访，教师除了回答自己的感受外，也说一说幼儿在这个游戏中的感受，以让其他老师更多地了解孩子的心声。教师玩幼儿游戏时总是笑声不断，有回归童年的感觉。

5．联系教育畅所欲言。除了游戏本身带给教师的启发外，游戏反映出的其他教育现象，也会给我们很多教育灵感。这一环节里教师们即兴发言，想到什么就可以说什么，为后面归纳教师困惑点和分组讨论提供素材、做好铺垫。

6．归纳教师论点，形成教育问题。主持人将教师关注较多、教育中较难的问题进行归纳，作为接下来讨论的教育问题。为了能深入讨论，一般选取其中1～3个问题。

7．分组讨论。分组的形式比较多样，可以按年级组讨论，也可以根据需要，按年龄层次分组，也可以按教师的兴趣点分组。讨论之前每组领取一个话题，讨论时，一般会提供纸和笔用于记录。

8．代表发言。每组代表把老师们共同的智慧与大家分享，要求结合教育实例进行论述，努力做到理论联系实际，有理有据。大家存在争议的问题将作为接下来辩论的话题。

9．围绕争议进行辩论。与其说辩论，不如说是教师阐述自己认可的教育观点。辩论的内容也没有对错之分，辩论的结果并不重要，重要的是引起老师们对这个问题的关注。

1O．游戏设计者阐述游戏理念和观点。游戏设计者设计此游戏一定有自己的初衷，此时可以阐述自己的设计理念，对老师的发言进行汇总，也对老师发言中忽略的问题进行补充。

我园进行了多次“游戏悟道”园本教研活动，如“抢椅子”、“弹簧和铅丝”、 “老鹰抓小鸡”、“抛接球”、“请你不和我这样做”、“切木瓜”、“听口令撕纸”等，收到了较好的效果，现举一些例子与大家分享。

例l：弹簧和铅丝

该园本教研活动通过教师分别玩弹簧与铅丝两种材料，大家感觉到：当我们在玩铅丝的时候，铅丝会很听话地随着我们手的着力点随意弯曲，我们想把铅丝怎么样，铅丝基本上也会怎么样；同样一根铅丝，当被做成了弹簧后，它就不那么听话了，它会对我们的作用力做出反作用力。与教育相联系，我们的孩子不是铅丝，而是弹簧，我们不能忽略孩子的主观能动性。最后审视我们的教育，提出了5点教育建议：1．当我们老师提出要求的时候，允许孩子对老师的要求提出修改。2．当我们老师讲解知识的时候，允许孩子对老师的知识发出质疑。3．当我们老师提供活动的时候，允许孩子对老师的活动作出选择。4．当我们老师评价孩子的时候，允许孩子对老师的评价发出异议。5．当我们老师履行行为的时候，允许孩子对老师的行为提出批评。我们倡导老师要常常作出这样的提问：你有什么不懂的问题?你有什么不同的意见?你想怎样做、怎样玩?让孩子做一个有弹性的人，才能教学相长，相得益彰；让孩子做一个有弹性的人，才能让我们的教育彰显民主，让我们的教育充满“爱和自由”；让孩子做一个有弹性的人，创设弹性的空间、提供弹性的内容、提出弹性的问题等，才能让我们孩子的个性得到和谐发展。

例2：抛接皮球

该园本教研活动通过玩“抛接皮球”的游戏，老师感觉到，不能很好地抛接球的原因主要是，抛的球歪了，接者自然就接不住了；或者是对方根本没有主动去接球；或者是没有能力去接球。联系我们的教育，与我们平时与孩子间的互动交往，尤其是师幼对话，有着异曲同工之妙。为了更好地实现师幼互动，大家提出了一些建议：1．了解孩子，教师抛出的球，要让孩子有把握去接。也就是教育要从孩子的需要、已有经验出发，及时调整手中“球”的力度和远度，以使幼儿有能力、有兴趣去“接住我们抛过去的球”。2．及时接住幼儿抛出的球，善于捕捉有价值的信息。教师能接住孩子抛过来的球其实也是有难度的，因为幼儿的眼力没那么准，抛歪球是经常的事，作为教师要因势利导，提升好的经验，并与孩子一起分享，对错误加以引导，帮助孩子获得成功。3．创设孩子间自己抛接球的机会，教师适时介入。师幼互动固然重要，但是幼幼互动同样不能忽视。孩子之间更容易产生平行影响的作用，孩子之间更容易沟通。

例3：切木瓜

为了让教师认可“做中学”，设计了“切木瓜”这样一个游戏教研。通过三次不同的切木瓜写木瓜特征——看木瓜文字后切木瓜写木瓜特征、看木瓜图片后切木瓜写木瓜特征、看木瓜实物后切木瓜写木瓜特征，让老师联系教育，提出教育策略：1．做中学的前提是好奇心。作为教师，该怎样保护幼儿的好奇心呢?一是鼓励孩子的观察行为，二是保护孩子的“破坏”行为，三是激发孩子的提问行为。2．做中学的条件是材料。作为教师，该为孩子提供什么样的材料呢?一是可变性大的材料，二是生活气息浓的材料。3．做中学的真谛是劳心。陶行知指出：“真正的做是在劳力上劳心。”这里所说的“劳力”是指动手，是行动，而“劳心”则是指动脑，是思考，所以他又说，只有手到心到，才是真正的“做”。作为教师，该怎样引导孩子在实践中思考呢?一要帮助幼儿提升经验。例如，老师问：“我们发现了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么办法让西瓜沉下去呢?”幼儿答：“我在西瓜上绑一块石头，它就沉下去了。” “我用手压住西瓜，它也会沉下去。”老师答复：“小朋友的方法很多，绑石头或压住西瓜，都是给西瓜加重，加重能让西瓜沉下去。”二要帮助幼儿的创造性得到发展。当孩子掌握了材料的基本操作后，就可以要求孩子进行创造性的操作。最后用名言提出教育倡议：“我听过了，我忘记了；我看过了，我记住了；我做过了，我理解了。”让我们保护好孩子的好奇心，提供适宜的材料，让孩子在做中学、做中思、做中求进步!

一个好的活动来自一个好的策划，通过“游戏悟道”这种园本教研活动形式，培养了教师做方案的能力，加强了思维碰撞、智力冲浪，更集思广益、拓展经验，使教师的沟通能力、合作能力、交流能力、即兴发言能力得到有效提升。更重要的是，教师通过实际参与游戏后留下了深刻的印象，更了解了幼儿在活动中的感受。“游戏悟道”解决了教育实际中的问题，更紧密服务于我们的教学，最终落实于孩子的发展上，体现了“来自孩子、为了孩子”的活动宗旨。

编辑：cicy