幼儿园打击乐教学活动的目的是让幼儿体验节拍、节奏，掌握使用各种乐器的技能，并学会协调地演奏。在打击乐活动中，节奏尤为重要。如果不能准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地演奏。所以，教师应根据幼儿的年龄特点和乐曲特点，选择合适的学习方法，让看似抽象的节奏变得轻松易学，让幼儿享受打击乐活动的快乐。

语言本身富有节奏，幼儿借助相应的语言节奏来感知各种节奏型比较容易。对于有歌词的音乐作品，教师可以引导幼儿试着按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词，以帮助幼儿掌握作品的基本节奏型。如乐曲《炒萝卜》(炒萝卜，炒萝卜，切、切、切。包饺子，包饺子，捏、捏、捏。好孩子，好孩子，顶呱呱。呱呱呱呱呱……)的节奏整齐分明，幼儿可以边朗诵(演唱)边拍出节奏“|××|×××|”。对于没有歌词的音乐作品，教师也可以设计合理的语言节奏。如我们为乐曲《一只鸟仔》设了“|××|××|×…|”叽叽 叽叽 啾…等语言节奏，引导幼儿通过模仿小鸟的不同叫声来学习基本节奏，为使用乐器整齐协调地演奏作好铺垫。

图谱可将复杂的音乐材料形象化，它不但能引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意，而且易于幼儿理解。如在“玩具进行曲”活动中，我们设计了形象有趣且符合歌曲性质的士兵图谱，幼儿很快就发现了一个士兵图像为一拍的特点。在幼儿能看图谱拍出基本节奏型的基础上，我们再将士兵的图案转化为节奏符号“×”，完成了从形象图谱到节奏图谱的转换，使幼儿很快理解了节奏符号“×”的意义。此外，如果图谱设计得当，还可以表示打击乐的配器布局。如在大班打击乐活动“卡门序曲”中，我们通过不同色块的展示(其中一、三段的颜色一样)，让幼儿了解ABA乐曲形式，然后在色块上以不同颜色的磁贴表示整首乐曲的配器布局，如红色表示三种乐器一起演奏，黄色表示演奏碰铃等。不但降低了教师对幼儿学习的干预程度，也降低了幼儿的学习难度。

以舞蹈动作来展现音乐中的节奏是一种较为特殊的策略，但并不是所有音乐作品都适用。那么，如何巧用这一策略呢?首先，教师可以从舞蹈动作表演入手，让幼儿欣赏简单的舞蹈动作，找出音乐中的基本节奏型，并用简单的身体动作加以表现。如在大班打击乐活动“阿拉木罕”中，我们手持手鼓表演舞蹈，引导幼儿分句感知并找出教师舞姿中的节奏，同时用手拍出乐曲的节奏；而后我们出示完整的节奏图谱，再次完整表演舞蹈，请幼儿用双手拍出相应的节奏。其次，可启发幼儿根据音乐创编简单的舞蹈动作，从而感受其中的节奏变化，寻找基本节奏型。在引导幼儿用舞蹈动作表现节奏时，教师要引导幼儿自由发挥，千万不要让幼儿一味模仿，如果幼儿出现动作不协调等现象，可及时引导他们调整，以达到形体动作与节奏的协调统一。如在中班打击乐活动“郊游”中，我们引导幼儿根据歌词创编走、牵手、与白云打招呼等动作，然后通过表演这些舞蹈动作，找出音乐中的基本节奏型。我们发现，幼儿在寻找第一句“走、走、走走走”的节奏型时，由于受到歌词的限制，拍出的节奏为“|×O |×O |××|×一|”，于是我们引导幼儿再次表演踏步行走的动作，启发他们拍出了正确的节奏型“|×× ××|×× ××|”。

奥尔夫认为“音乐来自动作，动作来自音乐”。可见，动作在幼儿音乐活动中起着重要的作用。身体动作即“人体乐器”，用身体动作表现节奏，包括有节奏地拍打头、脸、腿、肚子等身体各部位，做跺脚、耸肩、扭腰等动作，将拍手、拍腿、跺脚、捻指所发出的不同声音加以组合，以及对一些生活动作和简单舞蹈动作的模仿，等等。不管使用何种动作来表现节奏，教师都应鼓励幼儿大胆表达自己对音乐的体会，而不是由教师一招一式地教，但教师要给予幼儿循序渐进的引导，启发幼儿用自己创编的动作来表现节奏。如在前面提过的活动“炒萝卜”中，我们从引导幼儿模仿妈妈炒萝卜、包饺子的动作入手，让幼儿体会节奏的变化，再辅以语言节奏，使幼儿通过愉快的模仿活动自然而然地掌握基本节奏型。而在“玩具进行曲”活动中。我们鼓励幼儿用不同的动作来欢迎小士兵的到来。幼儿想到了拍手、跺脚、点头、转手腕等动作，我们便从中提取一些符合节奏的、易于表演的动作，引导幼儿集体和分组练习，帮助他们掌握其中的节奏型。通过这样的方式，幼儿掌握了音乐作品的节奏，感受了音乐的性质，发挥了想象，发展了创造性思维。

总之，以上策略可单一使用，也可融合使用。但不管怎样，教师在运用这些策略开展节奏学习活动时，都应注意与游戏化、情境化的教学形式相结合，让幼儿主动感受、发现节奏的规律，对节奏学习活动产生浓厚的兴趣，为打击乐活动打好基础。

编辑：cicy