“让孩子自主学习、探究学习，发挥孩子学习的主体性”是教师们的常用词，教师们已有了“以孩子为主体”的意识，但在实际操作中往往还是以“教师如何教”为主线设计活动，较多地关注形式和结果。如何将活动重心从“教师教”转到“孩子学”上?孩子怎样才会“主动而积极地学”、实现数学经验的主动建构呢?在此，试以一次数学活动为例，解析问题并提出建议。
      本活动的内容是“排列真有趣”，执教者是有10年教龄的幼儿教师，她运用了自制多媒体课件辅助这一教学内容。我们立足“以儿童为主体”的理念，对活动进行了三次实践、修改及分析、研究，期待让孩子有情趣地、主动地参与活动，主动建构数学经验，让活动真正成为孩子快乐的学习过程。
      对照《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，该活动的目标如下。
      1．感知物体的排列，并能用第一至第五的序数词表示物体排列的顺序和位置。
      2．发现方向不同，物体排列顺序也不同。
      3．感受游戏及动手操作的乐趣。
      围绕这些目标，活动进行了多次修改。下面是教师独立备课下的教学活动。
      一、激发兴趣
      今天小动物们要来开一个小小运动会呢!我们一起去看看吧!
      二、坐汽车
      请小朋友们拿着车票对号入座。
      提问：你拿的是第几号的票?你坐的是第几号的座位?
      三、小动物出场
      展示第一幅课件：5个小动物排成一横排，从右侧缓缓移入画面。
      提问：谁排在第几个?
      四、小动物站跑道
      1．展示第二幅课件：标有数字1～5的跑道背景，小动物分别站在五个跑道上。
      2．提问：谁站在第几跑道?
      五、小动物跑步比赛
      1．展示第三幅课件：小动物以不同的速度从右侧移至左侧。
      2．提问：谁跑了第几名?
      六、幼儿单足跳比赛
      1．请一组小朋友单足跳比赛，其他小朋友做裁判。
      2．提问：谁得了第一名?第二名呢?第三名是谁?他跑了第几名?谁得了第五名?
      七、幼儿操作活动
      1．大小排序2．火车车厢3．为运动员颁奖4．住高楼。
      这一次活动设计，老师比较注重活动的情景性，用游戏的形式导入，让孩子通过多个游戏情节，巩固认识5以内的序数。但没有串联情节的线索，情节间缺乏关联性，孩子只是被动地跟随教师的要求进入下一环节——活动时，等待老师新的要求，活动后，期待老师对其作出评价。整个活动过程中，孩子的情绪是平静的，参与是被动、消极的。另外，由于活动的容量比较大，在每一个环节停留的时间较少，孩子缺乏内化的过程，并且非常忙碌，身心疲惫。教师对孩子的探索需求、情感需求等是缺乏关注的。
      怎样能让孩子主动参与活动，在游戏中愉快地学习呢?我们将奥运会的吉祥物——福娃引入了活动，修改了游戏情节、多媒体课件和孩子操作材料，并且重新设计了每一个环节的教师引导语，进行了第二次教学。
      一、激发兴趣
      今天幼儿园里来了五位运动健将，他们是谁呢?
      播放五福娃的flash。
      二、参加拉拉队
      他们是来参加运动会的，你喜欢哪一位呢?那就带上他的标记，做他的拉拉队吧!
      幼儿选挂牌，分成五组。
      三、福娃出场
      1．展示第一幅课件：五福娃排成一队，从右至左缓缓移出。
      2．看，运动员出场了!你们的福娃站在第几个?
      四、对号入座
      1．要坐到看台上去看比赛了，翻开你们的牌子，看看你们的座位是几号呢?请你们看清号码，千万别坐错了。
      2．怎么还有一些座位空着呢?它们是几号呢?
      邀请客人老师和我们一起看比赛吧!
      五、福娃跑步比赛
      1．展示第二幅课件：五福娃以不同的速度从画面右侧移至左侧。
      2．你的福娃跑了第几名?第×名是谁的福娃?
      六、颁奖仪式
      1．展示第三幅课件：五福娃一横排站在领奖台上，逐个点击，出现奖牌。
      2．你想先为谁颁奖呢?他是站在第几个?
      七、参观新家
      1．展示第四幅课件：楼房背景，逐一点击开着的窗户，出现五福娃。
      2．比赛结束了，运动员们也该休息了!我们一起去看看他们的新家吧!他们的新家有几层楼呢?福娃们住在哪一层呢?
      八、幼儿操作活动
      拉拉队也来比赛，让我们一起进入智力大考验!(作业单做成幻灯片，一一讲解。)
      1．从大到小为小猴子排队。
      2．将号码牌挂到相对应的火车车厢上去。
      3．按箭头所指的方向为第×个花盆种上花。
      4．按下面的数字提示把小动物送回家。
      这一次的活动，孩子对活动一开始的福娃动画非常感兴趣，过程中，老师将一个个割裂的环节串连成完整的、连续的情节，在情节的设计上环环相扣：运动员出场——跑步比赛——颁奖仪式——参观新房。情节中又设计了不同场景，在每一个场景都赋予孩子一定角色：在找座位的时候，孩子就是观众；在比赛的时候，孩子就是裁判；为运动员颁奖时，孩子就是颁奖嘉宾……让孩子感觉到他所做的一切都是“有意义的”，从而自然地进入老师设计的情景中，步入下面的一个个环节。同时，教师在环节间的引导比较流畅，提问的设计也比较简洁，能体现情趣性，因而孩子在活动中自始至终兴致盎然。在孩子的操作材料中，融入蒙氏教具的特点——错误控制，在每一份材料上加上相应数量的小点，便于孩子在操作后进行自我检验，从中体验成功、获得成就感和一种积极的心理暗示，这个设计中体现了教师对孩子内在发展的关注。但活动的容量仍然比较大，教师分配在每一个环节的时间较少，环节过渡时，还是有些急，没有为孩子提供充分的“消化吸收”时间。拿电影来作比喻，这次活动就像是一部情节流畅的、平铺直叙的纪录片，内容丰富但平淡，没有高潮。
      为此，我们对活动进行了再次修改。(活动过程略)
      第三次的教学活动，徐老师对活动的容量进行了调整，对孩子感兴趣的“五福娃flash”没有一看即过，而是将五福娃的“全家福”定格下来，让孩子仔细看看、认认：谁是贝贝，谁是京京，并鼓励孩子和他们打招呼，藉此调动孩子的积极情绪，引起孩子对五福娃——教学的主角的亲切感，为活动的展开铺垫温馨的氛围。将原来“运动员”入场的环节删去，在跑步比赛的环节里，她设计了几次定格的画面，让孩子观察五福娃在跑步过程中的名次情况及位置变化，让他们举起手中的数字牌来表示自己组福娃的名次，这样的游戏充分调动了孩子参与活动的积极性，营造了活动的高潮。此外，她还在“参观新房”的环节里增添了让画面出现再消失的小插曲，这样不仅增加了孩子参与活动的兴趣，同时也锻炼了孩子的记忆力和观察力。第三次活动对容量进行的筛减，删去了“运动员”入场的环节，扩充了“跑步比赛”和“参观新房”的内容，体现了教育中的“留白”，让孩子有了更多的空间和时间去内化、去体悟。老师自己也对这次活动感到比较满意，孩子在整个活动过程中兴趣盎然，参与率高，对老师提出的问题，反应敏捷而准确，甚至呈现了自主学习情态。
      通过观察，我们发现，教师设计活动方案时首先思考的问题有：1．要让孩子达成什么目标?通过哪些形式来落实活动目标?活动的价值在哪里?难点在哪里?2．采用哪些形式让活动的趣味性更强?出现问题怎么办?3．教具、学具如何设计?怎样讲解?如何评价孩子的表现?这些思考都是围绕着作为教师的“我"该怎么教，虽然以让孩子“乐学”为基础，但孩子的需要、个体差异、个体化的学习方式和思维过程、情绪情感的体验历程等，更是需要关注的。因此，教师还需要思考：如何让活动真正成为“孩子的”活动，如何让幼儿主动建构数学经验，让每一个孩子享受学习过程的“快乐”?本课例给了我们三点启示，活动要有情趣，要发挥孩子的主动性，要能让孩子体验成长感。
      徐老师的三次教学，逐渐走近了孩子的需要：“一个有目的的学习过程”→“一个有情趣的、有目的的学习过程”→“一个有情趣的、孩子主动参与的学习过程”→“一个有情趣的、孩子主动参与的、并能获得成功感的快乐过程”。这个过程，是一种渐进，我们相信这样的课例研究会引导我们和更多的老师一起渐进，向着“让儿童发展自己”渐进。
编辑：cicy