文 刘洁

最近，楼门的门禁坏了，所以进出楼门及上下楼梯都不用磁卡了。这天傍晚，姥姥正在厨房里做晚饭，突然听到从楼道里传来“咚咚咚”的敲门声，她一边将燃气灶的火捻小，一边喊着：“等一会儿。”

当姥姥快速从厨房出来的时候，被眼前的情景吓了一跳：晴天已经将门打开，一个高大而陌生的男子站在门口，晴天直愣愣地仰头看着这个人，见姥姥出来都没有缓过来神。估计这名男子也没想到开门的是个小孩子，同时他也看到了晴天和姥姥惊慌的样子，于是赶忙解释说：“这是ⅹⅹ的家吗？我是送快递的。”姥姥从慌乱中醒过来，赶忙说：“是是是，您放门口吧！”快递员放下包裹转身离开，姥姥心有余悸地将门关上。姥姥转过身来，责问晴天：“谁让你开门的？如果是坏人怎么办？”晴天“哇——”地一声哭了，这让姥姥醒悟到自己的惊慌也吓到了孩子。于是姥姥一把将晴天抱在怀里，放低了声音说：“你看到姥姥在厨房做饭，就去帮助开门了。开门后看到一个陌生人，就吓了一跳吧？”晴天见姥姥说出了自己的委屈，不停地点头。姥姥用手抚摸着她的后背，说：“姥姥和你一样，也吓了一跳！幸亏这个陌生人不是坏人，是一个送快递的。”

在姥姥的安抚下，晴天逐渐平静下来。姥姥找出了曾经看过的《室内安全常识》一书，跟晴天一起回顾：“书上说，遇到陌生人敲门应该怎么办？”“不开门。”晴天脱口而出。姥姥说：“很多陌生人都是好人，但也有坏人。”又问：“今天陌生人敲门，你怎么做的？”“我开门了。”晴天不好意思地说。

姥姥意识到，仅仅让孩子会说“不给陌生人开门”是不够的，孩子每天看到的都是我们给人开门的情景。只有在具体情境中获得开门还是不开门的经验，对孩子来说才是有益和有效的。于是，姥姥把今天发生的事情当成了非常好的教育契机。

姥姥用晴天听得懂的道理跟她解释：“爸爸、妈妈、姥姥和你进门的时候用钥匙开门，是不用敲门的。敲门的人可能是咱们家的客人，也可能是陌生人。”姥姥问晴天：“怎样知道敲门的是咱们家的客人还是陌生人呢？”晴天一时回答不上来，于是姥姥告诉晴天，要问问“谁呀”，从声音里判断他是什么人，还要从猫眼中看一看。姥姥搬来凳子，让晴天练习用猫眼观察外面的情景。

姥姥接着跟晴天说：“如果是陌生人，怎么办？”晴天坚定地说：“不开门！”姥姥开心地说：“对！不开门。有人敲门，你要告诉家里的大人，让大人来处理。”

姥姥知道，会说和会做是有很大差距的，于是在微信中跟晴天妈妈沟通了这件事情，借她回家的时候让晴天练习。

过了一会儿，门口又传来了“咚咚咚”的敲门声。姥姥让晴天问问是谁，晴天紧张地说不敢，姥姥知道她还没有从刚才的事件中走出来。于是，姥姥拉着晴天的手走到门口，晴天怯生生地问：“谁呀？”门外的妈妈没有听到，继续敲门。在姥姥的鼓励下，晴天又大声问

了一次：“谁呀？”“我，妈妈！”门外传来了妈妈的回答。姥姥将晴天抱在凳子上，让她从猫眼看一看，晴天说：“姥姥，真的是妈妈！”

开了门后，妈妈解释说自己的钥匙放在单位了，没法开门。她表扬晴天在听到敲门声后，先问清楚是谁，又从猫眼看清楚是妈妈才开门，警惕性非常高。晴天紧张的表情消失了，脸上露出了得意的笑容。

姥姥有话说

祖辈们看孩子都是很谨慎的，安全教育常挂在嘴边。然而，多数孩子就像故事中的晴天一样，嘴上知道不给陌生人开门，但行为上还是会给陌生人开门，就是会说不会做。

为什么会这样呢？就是成人的说教往往没有跟具体实际情景密切联系在一起。就像故事中的姥姥，以前只是在《室内安全常识》一书中“教会了”晴天不给陌生人开门，而不是在具体的生活场景中进行练习。

这天，姥姥抓住了现场的情景实施教育，效果是显而易见的。在真实情景中，晴天知道了区分家里客人和陌生人的两种方法：通过问话听声音；透过猫眼分辨人。晴天理解了家人、客人、陌生人与开门和不开门的关系，以及陌生人敲门需要成人来处理的道理。在妈妈的配合下，晴天对有人敲门怎么办进行了演练，亲历了分析、判断、行动的过程，在实际经历中获得了有益的经验。

意大利著名教育家玛丽娅·蒙台梭利在《童年的秘密》一书中写道：“我听到了，但可能忘记了；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”让孩子们经历更多，体验更多，获得更多，以实现真实情景中认知与行为的一致。■

原文发表在《学前教育》家教版2020年78期