家长是幼儿园工作的重要资源，家园达成一致的教育理念会让幼儿园的教育活动达到事半功倍的效果。为了更好地促进家园共育，我园在家长参与幼儿园活动的过程中，尝试对家长的参与角色作了三个改变。

“倾听”指聆听并获取所需内容；“思考”是将所听、所看的内容经过大脑皮层的转换，在已有认知经验的基础上进行加工。家园合作中家长多扮演“倾听者”的角色，在参与幼儿园活动中处于被动的地位。为了帮助家长转变观念，变“倾听者”为“思考者”，我们在新学期进行了尝试。

每学期初，教师都会根据孩子的年龄特点和发展需要，创设优美、温馨的教育环境。为使家长了解“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进孩子的发展”，我们组织了新学期家长会——新环境给了我什么启示。

首先，我们请家长自由参观幼儿园的环境：其次，组织家长围绕环境开展讨论，如“你看到了什么，这样的环境创设寓意是什么”“班级环境中还有哪些是你不理解的”。家长积极发表自己对环境的看法，并提出疑问之处，如“灯的开关处贴的红色即时贴有什么作用”“为什么进孩子的卧室有两条不同的路线”“小被子的两头拴两根不同的小布条做什么”等，在讨论中有家长之间的相互交流，也有教师与家长的互动。整个观察、思考与交流的过程，既能增进家长对幼儿园环境的进一步认识，又在平等对话中，融入了家教指导工作，引发家长对于家庭环境创设的思考。

“旁观”指置身事外，既不过问也不协助对方：“参与”则强调走进活动，把自己作为活动的共同体，承担一定的任务。由此，引导家长从“我只是看”到“我们一起做”，指导家长学会观察和了解自己的孩子，是家园合作中的重要任务。我们以家长观摩集体教学活动为契机，在变家长由“旁观者”为“参与者“方面进行了尝试。

集体教学活动是了解孩子生活、学习习惯的好机会，也是家长特别期望看到的环节。以往的家长会，教师一般只告知家长活动设计和活动目标，家长带着自己的理解去看教师的教学。现在我们将家长的着眼点转向孩子，具体做法是：①给家长发问卷“观摩集体教学活动——我们该发现孩子什么”：②与家长探讨问卷内容，指导家长观察孩子并作好记录；③教师汇总家长的记录，了解在每项内容中孩子的表现和存在的普遍问题；④针对出现的问题，与家长再次沟通和交流。

如在数活动“秋天的树”中，家长在教师的指导下，对孩子的倾听能力、专注力、观察力以及活动中的参与情况都进行了详细记录。通过观察和记录，家长能更好地了解该年龄段孩子的学习特点，并能根据记录分析自己孩子的优势和不足，针对孩子的不足与教师进行充分的交流，达成教育孩子的共识。此外，家长在参与中学会了评价孩子和活动，能够全面了解幼儿园课程实施情况的适宜性，帮助教师反思和调整自己的教学。

“替代”即替换，家长在做替代者时，完全替换了任务完成的对象——孩子；“指导”是指点引导。我们更希望家长以指导者的身份参与幼儿园工作，让孩子充分发挥自己的能动性，在动脑、动手中实现自我发展。在大班课程中，为突出孩子学习的主体地位，教师经常结合主题让孩子收集资料，在回园交流反馈中，教师看到很多家长替代孩子完成收集资料的任务，导致孩子在交流中积极性不高，语言匮乏。

针对此现象，教师组织了一次家长会。具体为：①现场用课件回放孩子完成作业的情况；②详细展示三份有代表性的作业，分别为孩子独立完成的、家长协助指导完成的、家长替代完成的；③引发家长讨论从三份作业中能想到什么，在孩子完成作业中应扮演什么角色；④请一名家长代表介绍在孩子完成任务的过程中，自己发挥的指导作用；⑤结合以上讨论，教师与家长沟通孩子自主完成作业的意义。

在大家集思广益、畅谈观点的过程中，教师分析和挖掘了教育中“替代者”和“指导者”的角色意义，让家长意识到培养孩子自主学习的重要性。针对个别家长在指导孩子时存在的问题与困惑，教师提供了具体的指导策略。

编辑：cicy