用过点心后，是幼儿自由阅读的时间。他们都选择自己喜欢的图书和小伙伴一起分享阅读的快乐。走廊里：玮玮端着小椅子坐在秦彦的身边，轻声说：“我们俩一起来看吧！”两个人捧着书津津有味地看着；刘彦歆专注地看着幼儿画报，发出开心的笑声；张嘉敏和陆佳城拿着同样的图书寻找书上相同的画面… …欢快的整理音乐响起，孩子们开始收书。图书从西面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本，不一会儿，书筐里就堆满了。望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿：“老师已经告诉过你们好多次了要把书的封面向上放整齐，可是你们为什么每一次都这样把书放得乱七八糟呢？”秦彦举起手：“我会收！”她麻利地把图书一本一本地拿出来又放进去，很快就完成了任务。我赞许地点点头，并转身问其他小朋友：“你们学会了吗？”幼儿异口同声地回答：“学会了！”我摇摇头，心里想：你们每一次都说学会了，可是到下一次又不会了，希望这一次是真的学会了。

第二次活动开始了，我正带着值日生摆放活动时用的操作材料，“老师‘封面’在哪里？”“老师，这一本应该怎么放？”我真的有些糊涂了。“他们是真不知道，还是… …？”活动开始后，我和幼儿玩了“找一找”的游戏，让幼儿找一找自己用的书的封面，结果让我大吃一惊“原来全班只有一部分的幼儿知道书的封面在哪里，其余的幼儿根本不知道什么是“封面”。

哦，原来如此！对班上的大多少幼儿来说，他们根本不理解什么是“封面”，看书的过程中，我们也忽视了对“封面”这一概念的介绍，只是凭感觉认为幼儿是知道的。虽然我们反复强调该如何去做，也请了一位幼儿做示范，可是对于大部分幼儿来说，他们并没有真正弄清楚我们在说什么，怎么会按正确的方法去做呢？

的确，幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，教师在教育教学中，要从幼儿的已有经验出发，在他们已有经验的基础上促进其发展。然而，在日常生活中，我们有时缺乏深入观察、仔细分析、常常会凭借自己的经验做出判断，从而造成对幼儿行为的误解，有时甚至做出教育的失误，这对幼儿来说是及不公平的。同时教我们也要意识到幼儿与幼儿之间的认知差异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，要尊重幼儿的个体差异。