对于小班幼儿来说，角色游戏是最主要的活动类型，也是深受幼儿喜爱的游戏形式。他们喜欢模仿一些生活片段，热衷于反映生活中那些熟悉的内容，但由于生活经验有限，角色游戏中反映出的内容比较简单，多以简单操作为主；情节点多，但很多情节不会纵向拓展，容易随角色的变换而瞬间消失。因此教师正确地观察、判断、回应幼儿的活动，把握游戏的闪光点，就显得尤为重要。下面就以“热水器”的故事为例介绍我在小班角色游戏活动中的支持策略。
　　“热水器”的诞生
　　娃娃家是小班幼儿最喜欢玩的角色游戏，于是，我根据小班幼儿的游戏特点以及班级近期开展的主题活动设置了角色游戏“我爱我家”。同时，在活动室的固定位置设置了一个“百宝站”，里面盛放了管状积塑、软管、大小不一的纸盒、瓶罐、纸杯、纸盘、绳子、塑料袋、纸袋等许多低结构材料。幼儿如果缺少现成的游戏材料，就可以去寻找合适的材料来代替，以满足自己游戏的需要。
　　12月初的一天，角色游戏区里的孩子们和往常一样，投入在角色的扮演中。突然轩轩兴奋地跑到我的身边说“老师，我们家有热水器了”，然后拉着我往他们“家”走去。一进门，只见娃娃家的淋浴盆里放着一根软管，琳琳正拿着它像模像样地帮“宝宝”洗澡呢，还蛮像的!我故作不解：“你家要热水器干什么?”他说：“给宝宝洗澡呀!”只见他在软管的上方，煞有介事地做了一个“旋转开关”的动作，把“宝宝”放在“出水口”，和琳琳一起做出帮“宝宝”洗头的动作，两人玩得不亦乐乎。我夸道：“你们想到可以装个热水器来给宝宝洗澡，这个主意真不错，你们真棒!”
　　活动结束后分享交流时，我先请轩轩介绍了他的发明，包括他用什么材料充当热水器，有了热水器可以做些什么，等等。
　　轩轩的经验分享具有启发作用，引发了幼儿的兴趣。但由于孩子们生活经验的缺乏，他们对热水器的构造、特点等知之甚少，我担心“热水器”的游戏无法继续，于是我提出一个问题，引发幼儿思考：“是不是只要拿一根管子就可以当‘热水器’呢?”并鼓励幼儿回家观察家里的热水器是什么样子的，热水器的水是从哪里来的，和轩轩设计的是否一样。这个问题有效地引导着幼儿带着问题去观察、发现，为幼儿经验的迁移提供了基础，为孩子们的进一步探索提供了支持。
　　思考与分析
　　在平常游戏中，我发现小班幼儿角色游戏情节的发展需依靠游戏材料的支持，例如，他们看到娃娃家里有奶瓶，就会想到喂宝宝喝奶；看到医院里有“针筒”，就会给“病人”打针……所以，当幼儿在“百宝站”里偶然发现了一根软管时，就把它当成“热水器”，并联想到了洗头、洗澡等。这样，幼儿就把生活中和热水器相关的经验迁移到了游戏中，游戏内容自然就丰富了。我捕捉到这一契机后，及时给予了肯定和鼓励，使幼儿变得更加自信，也更乐意去尝试新的玩法。
　　从“热水器”的诞生也可以发现，并不是所有的材料都要越真实越好，越多越好，越精致越好。也并不是所有的材料都需要老师思考在前，然后才呈现提供。像“百宝站”的设置给了幼儿一个自己根据游戏需要寻找合适的游戏材料的机会，“百宝站”内的半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，为游戏的发展创造了无限的可能。在这一过程中，幼儿的想象力、创造力以及解决问题的能力也得到了发展。
　　“热水器”的变化
　　第二次的娃娃家游戏开始前，孩子们相互进行了交流，有的说：“我家的热水器一抬把手，水就会洒出来。”有的说：“爸爸说，热水器要有一个水箱，水才会从管子里流出来。”还有的说：“妈妈告诉我，热水器要有一个喷头，洗澡的时候才舒服，才能洗得干干净净。”我也提前做好了准备，播放了一个有关热水器的视频，丰富孩子们的认知经验。
　　这一次的游戏，轩轩依旧选择了之前他所挑选的软管来用。其他小朋友也效仿轩轩的做法。“爸爸”点点则在“百宝站”那儿忙乎了好一阵子，先是找到了一个纸箱，但似乎太大，没法拿，几经周折，最后找到了一个好拿的矿泉水箱，点点脸上终于流露出开心的表情，还自言自语地说道：“找到了。”点点兴奋地把矿泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接着把软管的一头塞进箱内，就招呼着“妈妈”带宝宝来洗澡。接着，他们又陆续找来了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到游戏中，玩得十分投入。
　　当娃娃家有了不一样的“热水器”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做喷头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继效仿。但是，热情很快消失了。经过观察发现，原来这种新喷头极易掉落，安装也不方便。由于操作不便，幼儿丧失了兴趣，看来材料是干扰和影响游戏发展的因素。
　　于是，我引导孩子们开展了一个探索活动——用什么方法将“喷头”固定在软管上以方便使用。我和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”，开始在娃娃家进行研究。考虑到小班幼儿的经验水平有限，我预设了几种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择。最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策：可以用大透明胶将软管口与矿泉水瓶口粘合，这样就更像热水器了。新喷头又重新唤起了幼儿玩多功能“热水器”的产生
　　在几天后的娃娃家游戏中，乐乐花了很多功夫用彩色的管状积塑拼搭了一个造型复杂的类似“水管”的东西。我惊讶地上前问道：“咦，你家的热水器很特别呀!”他带着神秘的笑容说：“这个是神奇热水器，它有两个口，一个是出水的地方，一个是沐浴液挤出来的地方。”说完用手指了指绿色的管子。“这里会有沐浴液出来吗?”“是清水和沐浴液一起出来吗?”我不解地问。“不，旁边喷头出来的是清水，摸一下这个绿色管子，手上就会有沐浴液了。”“哦!原来是这样，这个热水器真高级!”我由衷地夸奖他。
　　结合关于冬季的主题活动，孩子们获得了许多关于“冬天如何使自己暖和起来”的经验。在娃娃家游戏中，我也引导幼儿围绕“天冷了怎么照顾宝宝”这一话题进行讨论。一天，我发现浩浩用管状的积塑拼搭了一个有红色和蓝色双开关的热水器，他告诉我：“这个开关可以放出冷水和热水。”“用哪个开关可以放出热水呢?”他指了指红色的那个。“为什么你设计了这样一个既能出冷水又能出热水的开关呢?”浩浩说：“天冷了，用热水洗澡就不冷了!”说着他开始演示怎样给宝宝洗澡。这时，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放热水!”“为什么?”“先放冷水再放热水就不会被烫着了。我在家洗澡时，妈妈都是先放冷水再放热水的。”“热水器”游戏的兴趣，这一情节很快又回到娃娃家中。
　　一天，娃娃家孩子们的谈话引起了我的注意。“我妈妈告诉我，热水器要挂在墙上，才会安全。”“我们家的热水器也是放在卫生间高高的地方。”原来，孩子们正在为“热水器”放在什么位置发愁呢。我提醒孩子们：“看看家里有没有适合的地方放热水器呢?”飞飞四周看了看，说：“要不然我们把两张椅子叠起来，当架子，放热水器。”“好吧。”于是他们找来了两张椅子叠在一起，把“热水器”往上一搁，真不错。看着自己的杰作，他们似乎都很满意，还招呼着其他区域的小朋友来参观。
　　思考与分析
　　尽管游戏开始时大多数幼儿还是以模仿轩轩的设计为主，但这也符合小班幼儿的年龄特点和发展水平，这种不断的重复其实为他们的创新埋下了伏笔。果然，随着水箱、喷头的出现，热水器游戏越来越丰富。
　　而当喷头的安装影响了小朋友的游戏兴趣时，教师依靠细致的观察和敏锐的判断，以角色的身份及时介入，又推动了游戏的发展。这时，教师不仅是指导者，更是游戏的伙伴。
　　思考与分析
　　小班幼儿在不到一个月的时间里围绕“热水器”生成了很多游戏内容，在赞叹幼儿想象力的同时，我们觉得这和丰富的游戏材料、适宜的游戏场景、宽松的游戏氛围以及和谐的师幼关系是分不开的。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”游戏中，我们根据小班幼儿的年龄特点，通过观察以及与幼儿对话给予适时的指导，支持和鼓励幼儿大胆探索，让幼儿成为游戏的主人。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动，但因幼儿自身行为意识和知识经验、能力都比较薄弱，总会遇到这样那样的困难。因此当教师捕捉到幼儿生成一些有价值的游戏行为、却因幼儿自身经验的原因而使游戏停滞不前时，教师必须“推”幼儿一把，拓展幼儿游戏的内容。教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论、调查、探索，引导幼儿在交流、讨论、分享与模仿中，用获得的新经验来建构自己的游戏，推动游戏发展。
摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy