开学初，我们在艺术区收集投放了许多装饰性材料，比如亮片、羽毛、小毛球、丝带、绳子、弹珠、纸质框架、吸管、网状泡棉……刚开始，我们发现孩子们每天都玩得非常尽兴：有的用排笔颜料画出了美丽的花园、漂亮的公主、激烈的“战争”；有的用亮片、小毛球、羽毛进行了娃娃脸的装饰；有的用毛根绕出了花朵、太阳、蜗牛……一幅幅充满童趣的作品展现在了我们面前。
　　一天，我们正在惊喜感叹孩子们的创作，隔壁老师路过时指着弹珠、纸质框架、吸管、网状泡棉说：“咦，你们班的艺术区还有这些材料啊?孩子们喜欢玩吗?”被老师这么一问，我忽然意识到，好像这些材料孩子们还真的没怎么玩过，甚至有些孩子连看都没怎么看一眼。
　　我有点困惑了：孩子们为什么不选择这几种材料呢?难道他们不感兴趣吗?还是他们不知道这些材料可以怎么用?将这些材料直接收走吗?要不要给他们进行一次教学呢?主动学习不是不让示范吗?况且我自己也不知道怎么用呢。
　　点评：老师的困惑非常正常．也说明了老师真正观察幼儿，并开始尝试克制“示范”和“教”的欲望，是好的开始!
　　伴随着这样的疑惑，我决定再等一等、看一看。接下来的日子，我们继续在游戏前和游戏结束后与孩子们商量讨论他们还需要哪些材料，并对他们提出来的材料进行了补充。有一天，我终于忍不住了，既然不能教，给点暗示总可以吧。这天，我刻意装作不经意之间拿起纸质的框架放在眼睛前逗一个孩子笑，然后又将弹珠放在盘子里随意摆弄。让我惊讶的事情发生了：第二天我便发现，孩子们开始操作这几种材料了!
　　点评：老师“等一等、看一看”的心态和做法值得肯定!太多老师急于教会孩子某些知识和技能，急于看到孩子的作品，从而剥夺孩子自己成长的机会。
　　为了让孩子能玩这些装饰性材料，老师还用了通过自己操作材料，以和幼儿同等水平的平行游戏的策略与幼儿互动，激发了幼儿使用这些材料的兴趣，“有惊无险”地避免了教师的主导。
　　当时我正在积木区做观察记录，一一、小盘、仔仔拿着他们的作品兴奋地给我介绍：“吴老师你看，这是我们做的珍珠奶茶!”我一看，他们将太空沙放进透明的一次性杯子里，并用弹珠、亮片、羽毛进行了装饰，还插上了吸管。孩子们已经开始使用弹珠和吸管了!这杯“珍珠奶茶”着实让我又惊又喜，我连忙说：“看起来很好喝的样子呢!”
　　点评：当孩子积极向老师展示作品时，老师的积极回应非常重要。“看起来很好喝的样子”似乎表示了肯定和鼓励，但是如果老师能够描述幼儿使用了哪些材料，描述幼儿做了什么样的作品，会更能让幼儿感受到老师的关注和认可，并激发更多使用材料的意图和积极性。
　　同时，这样的策略也是促进幼儿语言表达、思维发展、回顾等能力的有效策略。
　　过了一会，小宝过来拉我的手说：“快看看我们还做了披萨!”我跟他到了艺术区一看，发现他们把太空沙装在盘子里，用模具印上图案，加上弹珠、亮片进行装饰，做出了一盘盘“香喷喷”诱人的披萨、蛋糕。
　　茜妹用排笔和颜料把网状泡棉涂成了绿色，最后粘在了自己画的花园里，开心地说：“这是我的栅栏哦!”
　　乐乐在纸质框架上装饰出一片片亮片，黏在画上，正当我好奇这是什么时，他开始画出了眼睛、鼻子、嘴巴等细节，告诉我：“这是我的机器人哦!等我画完了他就超级漂亮啦!”看着孩子们骄傲的样子，我感觉今天这杯珍珠奶茶格外地香!
　　曾经的我们总是不敢、不愿意让他们玩太多的材料，无非就是怕他们不会玩、玩不好，收拾起来也麻烦。但当我们给孩子提供了多种多样的材料，他们就会不停地去选择探索，我相信，只要我们多给孩子材料、空间和时间，多等一等，多看一看，他们一定会做出很多“创意之作”和“惊叹之举”!摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy