“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”——美国埃里克森教育研究院Mary教授用中国先贤苟子的一句话开启了她的绘本课程。在座学员无不为中美先进教育理念的惊人一致感到惊讶。一天的分享下来，学员们更纷纷直呼“脑洞大开”、“痛并快乐着”、“原来问题可以这样提”……在这场埃里克森硕士水平幼儿教师专业发展暑期面授培训里，我们的学员到底经历了怎样一种颠覆式的学习体验?
    水洒了，谁之过?
    “如果你给小朋友喂水，孩子动了，水洒了。你会责备孩子们乱动吗?”Mary教授用这样一个场景引领学员们开启了思考之旅——究竟老师的责任是什么?  “Mary老师的例子太形象了，一下子就让我们豁然开朗，老师的责任是要看孩子在哪里，我们去跟随孩子做调整，而不是让孩子跟‘我’走!”学员晓航老师如是感慨。
    故事也能长大?
    故事也能长大?Mary教授的问题一下子把大家问懵了。接下来，她声情并茂地讲述了自己小时候向弟弟炫耀滑雪技能，却不慎摔得头破血流的故事。在全场善意的笑声中，Mary教授以这个故事作为示例让大家继续延展提问，引发了全场对于自己小时候“找寻被玻璃片划掉的肉”、“不小心误吞口香糖担心会不会死掉”等等的回忆与讨论。从而使大家领会，当故事与我们的生活经验发生联系的时候，故事就开始长大!同样，在绘本教学中也要注意“不要把故事留在书本里”，让故事走出来，和孩子的相关经验发生联系，让绘本真正走进孩子们的脑中、心里。
    遇到困难?棒极了!
    困难不是意味着做不到或者过不去吗?让大家陷入挣扎和痛苦，怎么能称得上“棒极了”呢?然而愈思考愈觉得有理，“只有遇到困难，不知道如何做，或者做不到，才会开始想，开始思考。而只有思考过的事情才会有意义!遇到困难正是能力增长的开端。小朋友们可以通过各种尝试去努力解决问题，而尝试的过程就是学习!”
    打排球，不打乒乓球!
    Mary教授用两个球类运动，恰如其分地形容了两种教育模式。传统课堂教学就像打乒乓球，老师和孩子之间是一对一单向互动。如果一个孩子没接住，则游戏结束。这个孩子的压力会很大，而且其他孩子没有参与和收获。而打排球呢?则是考验团队的力量和集体的智慧。每个孩子的个体压力会变小，同时孩子们要会倾听彼此，互相学习，共同协作完成任务。就像今天的培训课堂，我们分成5个小组，每个任务都要求小组讨论后给出解决方案。这个过程就使得每个小组成员都要发表自己的看法，每个人也都需要认真倾听别人的意见，彼此之间进行碰撞和互补。“回到幼儿园之后，我也一定要把我的课堂变成排球运动场，而不是乒乓球场。”学员密密老师眼神坚定，满含憧憬。
    答案没有对错之分
    “以前每次参加培训都会很害怕提问环节，怕答错，这一次却一点都不紧张。”小羽老师不止一次地进行了类似的表达。因为正如Mary教授所说，答案没有对错之分。最后的成果是否完美并不重要，思考的过程是最有意义的。Mary教授更关注的是你的思维过程，会针对你的分析进行点评和补充。我们时时刻刻感受到的是教授对自己思考过程的引导、对自己独立思考的鼓励。一天下来，每个人都感觉自己真的很棒。这就是Mary教授在开始的时候所明确的教育目标——要让孩子相信自己有能力解决问题，而不是因为挫败感失去对学习的兴趣。
    小羽老师认为，这是对自己从事幼儿教学极大的一个启发。她还补充了一个非常有意思的细节：“这是我观察到的唯一一次，在一个夏日的午后，没有一个学员犯困的培训。因为大家脑洞大开，沉浸于碰壁——痛苦——讨论——碰撞——摸索解决方案——否定自己——再次寻找出路的痛并快乐着的过程里。”
   你可以不同意我们的看法
   Mary教授在一天的分享中，不断地重复着这样的观点。Mary教授已经有着超过50年的教龄，是绘本教学领域的专家。但是她不断提醒：“你们有不同意见吗?”“大家还有什么其他问题吗?”“有任何不同想法，请随时告诉我们。”……教育不是为了相信权威，得出标准答案，而是为了锻炼自己的独立思考能力，形成批判性思维。这是我们在日常教学过程中比较欠缺的。往往自己在提问时带着预设性答案，教学过程也极力引导孩子回答出自己想要的答案。把问题抛向A，如果A没有达到预期，就赶紧再抛给B，不行再抛给C……这是我们亟要转变的教育模式。学员蔡万莉老师反馈：“今天最大的收获是改变了自己的思维模式。”
    通过提问搭建探索阶梯
    “我自认为以前很会讲故事，但是今天的培训让我感受到差距太大了。原来，我只停留在故事本身的传授。”Rose老师感慨。Mary教授提到要通过故事和提问搭建孩子们的“探索阶梯”，而提问分3个层级，第一个层级是解开封闭理解力的问题，请孩子提出与故事要素有关的问题，如情节、背景等，帮孩子更好地理解、描述故事；第二个层级是分析性问题，可以请孩子做出推理、比较或其他结构性的分析；第三个层级是评估与综合开放性的问题，让孩子进行“高阶思维”，允许参与者做出高度个人化的联结，并以一种独特创新的方式整合所理解到的东西。
    参与此次培训的学员表示，自己还更多地停留在第一个阶段，让孩子描述和总结故事，用封闭性的问题引导孩子得到一个单一答案。比如大家熟知的“后羿射日”的故事，针对第一个层次的问题，如果我们来提问，最容易问的可能是：“后羿射下了几个太阳?”孩子回答：“9个。”没有分析，不需思考。而Mary教授会问：“后羿是怎么射下那些太阳的?”这会引发大家的回忆，对于后羿射太阳的过程进行～步步的讨论和总结，进而更好地理解这个故事。并且，还会延伸到第二个层级——分析性问题，如“后羿为什么用弓箭射下太阳，而不是用枪”，这就需要调动孩子更多的已有储备、经验来分析和思考。到了第三个层级——评价与综合性开放的问题，则是对孩子主动解决问题能力、批判性思维能力的综合提升。
    来自美国埃里克森儿童发展研究院的Mary教授和Lisa教授自从来到红黄蓝幼儿园就开始观察、记录，不断捕捉教学灵感，他们更希望这次教学是彼此之间的碰撞和交流，也是他们在另外一种文化语境中对幼儿教育的重新审视。作为埃里克森中国区独家合作伙伴，红黄蓝将继续推进和开展此类培训，为中国的幼儿教师搭建专业化发展平台，惠及更多的孩子及家庭。
摘自：《学前教育》2015.10
编辑：cicy