教育叙事：实践是永恒的

作者：应彩云来源：杨浦区本溪路幼儿园上传时间：2013-03-26

还是学生的时候，有一次忘记带规定的语文书，离上课还有十多分钟，回去拿书需要十分钟。是否回去拿?迟到怎么办?我犹豫着……

纠结中五分钟很快过去了，拿与不拿越发煎熬。语文老师笑道：“早行动的话，应该在回来的路上了。所以，重要的是行动!”老师话音刚落，我拔腿就跑去取书。

以后，只要犹豫不决，老师的“重要的是行动”帮助我度过了许多关键时刻；以后，只要举棋不定，老师的“应该在……路上”帮助我获得了许多真实的体验。

曾经一个端午节，我准备和孩子一起阅读绘本《粽子里的故事》。可是，怎样的形式才能让孩子如润物细无声般地学习其中的短句呢?我脑海里开始“翻腾”起来：吃粽子，可以让孩子边玩边学。可是，大班孩子会对吃感兴趣吗?想想应该会，因为每次吃自助午餐，孩子的胃口都是极好的。但是，传统的粽子孩子会爱吃吗……在案前犹豫再三，我翻然醒悟，不如找孩子试试。

找来大班一男一女俩孩子。我指着微波炉说：“这里热着粽子，我们一边吃粽子，一边讲《粽子里的故事》，再……”话没说完，男孩看着我说：“吃粽子就算了，有什么事说吧。”

我愣愣地望着他说：“你们没事了，帮我找俩中班的弟弟妹妹来吧。”

面对中班俩孩子，我重复着刚才的话：“这里热着粽子……”没想到他们蹦蹦跳跳地响应说：“好呀好呀!等热好了边吃边说吧!”哦!我松了口气。

于是，我收获了经验：一般大年龄幼儿更喜欢玩，而小年龄幼儿更中意吃。

实际行动，带给我们的教学体验是生动而深刻的。

于老师困惑于中班孩子合作的人数多少是合适的，她思考着：孩子还不具备合作技能，两人合作会减少矛盾——设错；孩子还未形成合作心理，三人合作会平衡矛盾——没错。那么，到底几个人合作才是合适的呢?见此情景，我便建议道：不如找孩子试试。结果证明，三人合作，中班孩子乱作一团；两人合作，中班孩子齐心协力。

于是，我又收获了经验：两个人比三个人更容易合作，孩子的合作技能比合作心理更容易被把握。

瞧!我们就是这样在实际行动中，一点一滴地积累教学经验；在教学实践中，一步一步地提升教学技能。

所以，对教师来说，实践是成就职业理想的必由之路。

值得明确的是，我们所有的教学技能和教育素养的提升，都是为了更有效地教孩子；我们所有的成长和发展，最终是为了促进孩子的成长和发展。因为我们是教师，是孩子的老师。

一位刚从师范大学毕业的年轻教师，带班时对一个尿裤子的孩子无动于哀，老教师见了便提醒她要帮着料理，没想到年轻教师说：“我进班是为了写论文的，不是……”啊!她原来不是来做孩子的老师的。不过，可以肯定的是，这位年轻教师就是写出了论文，也应该和孩子没什么关系，尤其是和幼儿教育的本质没什么关系，对学前教育的发展也没多大意义。

当然，一位有理想的教师，对于自身在实践中积累的教育经验，还需要拥有能够透过教育事件的表象发现教育内在规律的能力，只有这样才能渐渐明晰教育思想，提升教育教学技能。

年轻的时候曾为了写一份科研报告，用非属自己的视角和语言，艰难地“爬”满了文稿纸，并为此蹉跎了许久的光阴，但最终依然羞于与专家会面和对话。此情此景我一直记忆犹新。

有一位科研前辈曾对我说：“其实，你不用在乎我们的视角，因为你看到的和我们不同：你也不用学说我们的语言，因为我们的语言幼儿是听不懂的。你只要研究你看到的，撰写你能表述的语言就行了，因为你是一名幼儿教师。”遇见这位前辈的那个下午，便成了我人生中又一个幸运的午后。

以后，我的教学研究成果源源不断，它们都来自于我的课堂；我的实践探究生动盎然，它们均来自于不同的孩子。

有人问，你的课堂教学设计为何至今还能如此“高产”?我想，是因为嗷嗷待哺的孩子不可能等待我们许久“磨”一课，生机勃勃的孩子激发着我无限的创造力；有人问，你为何不多作讲座却还要不断地亲自带班上课?我想，是因为教师没有感性的“厚积”，便很难有属于自己的理性的“薄发”，走进课堂能够永远激发我们的好奇心和想象力。

因此，实践是永恒的。

又迎来了新的一年，我们面前的孩子依然实实在在，我们所从事的教师工作依然与时光共绵延。因此，永远充满好奇心地悉心实践，始终富有想象力地潜心研究，将使我们的教师生涯趣味无穷。

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