教育叙事:实践是永恒的

作者:应彩云  来源:杨浦区本溪路幼儿园  上传时间:2013-03-26
还是学生的时候,有一次忘记带规定的语文书,离上课还有十多分钟,回去拿书需要十分钟。是否回去拿?迟到怎么办?我犹豫着……
 
纠结中五分钟很快过去了,拿与不拿越发煎熬。语文老师笑道:“早行动的话,应该在回来的路上了。所以,重要的是行动!”老师话音刚落,我拔腿就跑去取书。
 
以后,只要犹豫不决,老师的“重要的是行动”帮助我度过了许多关键时刻;以后,只要举棋不定,老师的“应该在……路上”帮助我获得了许多真实的体验。
 
曾经一个端午节,我准备和孩子一起阅读绘本《粽子里的故事》。可是,怎样的形式才能让孩子如润物细无声般地学习其中的短句呢?我脑海里开始“翻腾”起来:吃粽子,可以让孩子边玩边学。可是,大班孩子会对吃感兴趣吗?想想应该会,因为每次吃自助午餐,孩子的胃口都是极好的。但是,传统的粽子孩子会爱吃吗……在案前犹豫再三,我翻然醒悟,不如找孩子试试。
 
找来大班一男一女俩孩子。我指着微波炉说:“这里热着粽子,我们一边吃粽子,一边讲《粽子里的故事》,再……”话没说完,男孩看着我说:“吃粽子就算了,有什么事说吧。”
 
我愣愣地望着他说:“你们没事了,帮我找俩中班的弟弟妹妹来吧。”
 
面对中班俩孩子,我重复着刚才的话:“这里热着粽子……”没想到他们蹦蹦跳跳地响应说:“好呀好呀!等热好了边吃边说吧!”哦!我松了口气。
 
于是,我收获了经验:一般大年龄幼儿更喜欢玩,而小年龄幼儿更中意吃。
 
实际行动,带给我们的教学体验是生动而深刻的。
 
于老师困惑于中班孩子合作的人数多少是合适的,她思考着:孩子还不具备合作技能,两人合作会减少矛盾——设错;孩子还未形成合作心理,三人合作会平衡矛盾——没错。那么,到底几个人合作才是合适的呢?见此情景,我便建议道:不如找孩子试试。结果证明,三人合作,中班孩子乱作一团;两人合作,中班孩子齐心协力。
 
于是,我又收获了经验:两个人比三个人更容易合作,孩子的合作技能比合作心理更容易被把握。
 
瞧!我们就是这样在实际行动中,一点一滴地积累教学经验;在教学实践中,一步一步地提升教学技能。
 
所以,对教师来说,实践是成就职业理想的必由之路。
 
值得明确的是,我们所有的教学技能和教育素养的提升,都是为了更有效地教孩子;我们所有的成长和发展,最终是为了促进孩子的成长和发展。因为我们是教师,是孩子的老师。
 
一位刚从师范大学毕业的年轻教师,带班时对一个尿裤子的孩子无动于哀,老教师见了便提醒她要帮着料理,没想到年轻教师说:“我进班是为了写论文的,不是……”啊!她原来不是来做孩子的老师的。不过,可以肯定的是,这位年轻教师就是写出了论文,也应该和孩子没什么关系,尤其是和幼儿教育的本质没什么关系,对学前教育的发展也没多大意义。
 
当然,一位有理想的教师,对于自身在实践中积累的教育经验,还需要拥有能够透过教育事件的表象发现教育内在规律的能力,只有这样才能渐渐明晰教育思想,提升教育教学技能。
 
年轻的时候曾为了写一份科研报告,用非属自己的视角和语言,艰难地“爬”满了文稿纸,并为此蹉跎了许久的光阴,但最终依然羞于与专家会面和对话。此情此景我一直记忆犹新。
 
有一位科研前辈曾对我说:“其实,你不用在乎我们的视角,因为你看到的和我们不同:你也不用学说我们的语言,因为我们的语言幼儿是听不懂的。你只要研究你看到的,撰写你能表述的语言就行了,因为你是一名幼儿教师。”遇见这位前辈的那个下午,便成了我人生中又一个幸运的午后。
 
以后,我的教学研究成果源源不断,它们都来自于我的课堂;我的实践探究生动盎然,它们均来自于不同的孩子。
 
有人问,你的课堂教学设计为何至今还能如此“高产”?我想,是因为嗷嗷待哺的孩子不可能等待我们许久“磨”一课,生机勃勃的孩子激发着我无限的创造力;有人问,你为何不多作讲座却还要不断地亲自带班上课?我想,是因为教师没有感性的“厚积”,便很难有属于自己的理性的“薄发”,走进课堂能够永远激发我们的好奇心和想象力。
 
因此,实践是永恒的。
 
又迎来了新的一年,我们面前的孩子依然实实在在,我们所从事的教师工作依然与时光共绵延。因此,永远充满好奇心地悉心实践,始终富有想象力地潜心研究,将使我们的教师生涯趣味无穷。
 
编辑:cicy

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