一天，某班幼儿在进行绘画活动“午睡”。在交流分享环节，一个小男孩正在介绍他的作品：“夏天太热了，我睡不着，就在床上翻来翻去，想找个凉快的地方。奶奶看我流汗了，就拿扇子帮我扇风，我觉得凉快多了，就舒舒服服地睡着了。”小男孩讲得绘声绘色，可我看到他的画纸上只有稀稀落落几条线，便问他：“你奶奶在哪儿呀?”他指着画面上方一个有点像椭圆形的图形说：“我奶奶不就是那个圈儿吗?”“那你在哪儿呀?”我接着问。他又指指“圈儿”旁边的一个黑点点说：“我不就是那个点儿吗?”就在这时，执教教师走过来悄悄地告诉我：“没办法，他绘画基础太差，想得挺好，可就是画不出来。”。

事实上，我们经常会遇到类似情况。在教师的引导下，孩子们不乏新奇的构思，可是真正动手画时，不是画得面目全非，就是因不会画而放弃。为什么会出现这样的情况呢?

我们曾将“像还是不像”当成评价幼儿作品的唯一标准，于是幼儿的画成了教师范画的复制品。之后，我们慢慢地将绘画教学的重点向“激发兴趣，发展想象力和创造力”转移。可是不经意间，我们好像又走向了另一个极端：绘画活动中难寻范画的踪影；教师轻易不示范；无论幼儿想得多么不着边际，教师也不随意说“不”；技能学习更是被视为洪水猛兽，担心一旦让幼儿学习技能，就会被质疑与素质教育相左。

在绘画活动中，没有丰富的想象，幼儿很容易成为模仿者，而不是创新者；没有良好的技能，即使幼儿有丰富的想象、巧妙的构思，也无法表达。结合实践经验，我们认为引导幼儿学习绘画技能应注意以下两点：第一，坚持游戏性的原则。很多教师无视幼儿的年龄特点和学习特点，常常组织幼儿重复练习技法，导致幼儿对绘画失去兴趣。第二，树立“发展创造力与培养技能同步”的思想。很多教师认为在绘画活动中应该发展创造力在先，培养技能在后。其实幼儿在绘画活动中既需要提高技能技巧，也需要发挥创造潜能。具体来说，教师可以通过以下策略提高幼儿的绘画技能：

幼儿的观察往往带有片面性和随意性。针对这种情况，教师平时可采用“我看我说”的方式来发展幼儿的观察能力。比如，教师问：“桌上放着一个什么样的苹果?”孩子们说“红苹果”“圆圆的苹果”。教师又说：“除了红红的、圆圆的，这个苹果还是什么样的?”这一次孩子们纷纷仔细观察起来，原来苹果上还有柄，柄上还长着一片绿绿的叶子。最后教师说：“请你用长长的话、好听的词把苹果的样子说出来。”这一次孩子们说得非常多，有个幼儿居然连苹果侧面的一个小黑疤都观察到了。这种先“看”后“用长长的话说”的活动，能够帮助幼儿更好地把握事物的特征，为后面的绘画打下基础。

线条是绘画作品最基本的组成要素。教师可运用“情境添画”的方式让幼儿充满兴趣地运用线条。比如，为了帮助小班幼儿学习运用线条，我们结合福娃的形象设计了许多情境，如“欢欢撑伞”“晶晶冲浪”“贝贝洗澡”等，让幼儿在游戏情境中通过添画方式学习运用直线、虚线、横线、竖线、斜线、波浪线等。在此基础上，我们又以“爸爸的领带”“妈妈的围裙”等为题，组织幼儿学习螺旋形、网格形等复杂的线条。

造型能力是幼儿绘画能力的重要组成部分。我们认为拼图形是帮助幼儿提高造型能力的有效方法之一。以小鸟为例，我们让幼儿在画之前先用各种大小、形状不一的图形把小鸟的样子拼出来。于是，有的幼儿拼出了抬头状的小鸟，有的拼出了飞翔状的小鸟，有的拼出了吃虫子状的小鸟……有了拼图的基础，幼儿胸中有鸟，下笔便如有神助，一只只形态各异的小鸟跃然纸上。

为了培养幼儿的绘画能力，我们需要提高幼儿的构图能力。很多幼儿在构图上会出现形象少、分布零乱、主要形象挤在角落里等问题，为了解决这些问题，我们开展“你画我加”的活动，组织幼儿画好后相互评议“还可以补充些什么”，让幼儿在添添画画中逐步懂得如何合理安排画面。

编辑：cicy