《爱心树》是20世纪最伟大的绘本作家之一希尔弗斯坦的代表作，它讲述了一棵大树和一个小男孩之间耐人寻味的故事，作品内容寓意深远。我原认为幼儿园大班的孩子比较难以接近这样一本深刻的书，但事实证明我的主观臆断是错误的。也许大幅的文字幼儿难懂，但简洁、灵动的钢笔画风格显然成了吸引孩子的原因之一。在一次偶然的过渡环节，班里一个女孩讲起了《爱心树》这则故事，之后孩子们表现出要我讲这一故事的强烈愿望，我以此为契机，开展了社会领域主题教育活动“爱心树与孩子共成长”，以下是我在这一主题活动开展过程中的点滴思考与触动。

听《爱心树》之后……

观察时间：2008年lO月8日

几天来，在过渡环节师生共读《爱心树》，听《爱心树》录音故事，今天上午我组织了《爱心树》的教学活动，活动中幼儿的回答让我感动和震惊。当我用多媒体为幼儿讲述了“爱心树”之后，我看到了孩子们的表情，感受到了孩子们的情绪触动。

“听了故事，你有什么感觉，为什么?”孩子们有的说“我很感动，因为大树最后什么都没有了”，有的说“我听了就想哭”，还有的说“我觉得大树帮了小男孩一辈子”……孩子们这些感人的表达，让我很激动，这也再一次表明，故事已经走进孩子的心里，只要用心营造情境就能彻底地打动孩子。

当我问到“为什么大树要给小男孩所有的东西”时，孩子们纷纷表达：“因为大树很爱很爱小男孩。”我顺着孩子们的思路继续问道：“原来，大树很爱小男孩，那你们觉得小男孩应该怎么做呢?”他们回答：“小男孩也应该给大树一点东西”“小男孩至少应该给大树三样东西”……

因为大树给了小男孩三样东西，天真无邪的孩子觉得小男孩也要给大树三样东西。是的，这就是让我感动的地方。我设计这个问题，也是希望幼儿在感受和体会大树对小男孩爱的同时，引导幼儿反过来从小男孩的角度思考如何来对待大树，或者说如何来回报这种爱。学龄前教育是情感的、态度的，是启蒙的。在这样一种特殊的教育阶段，情感的教育、态度的养成成为最为核心和重要的目标。日常生活中，不少孩子都存在着类似的现象：对人对事漠不关心，随心所欲，唯我独尊，习惯于别人为他服务，而不懂得应为别人尽点义务，不懂得关心他人。在幼儿园阶段，培养幼儿善良的情感，在孩子心间播种一份爱心显得尤为重要。因此，结合幼儿的兴趣和当前活动的条件，通过多种方式来发展幼儿的爱心是可行的，在我看来也是必要的。

这次活动后不久，孩子们在图书馆阅读，几个孩子都选择了《爱心树》。看到孩子们这样的阅读兴趣，我不禁感到“爱心树”真地走进了孩子们的心里，这本书已经打动了孩子，或者说我的引导和我讲的故事已经在孩子和书籍之间架起了“桥梁”。这说明，再难懂的文学作品，只要教师有心，用合适的方式去带领幼儿走进这本书，就一定能够在孩子的身上看到影响和变化。看到这一幕，我思考起“爱心树”主题活动的深入开展。培养幼儿的爱心，激发幼儿关爱他人的行为，需要在充分感知和体验关爱这种美好情感的基础之上。孩子们现在正在一次次地体验作品中大树对小男孩的爱，也许，这正是进一步引导幼儿从作品中走向自己生活的现实，进一步激发幼儿关爱身边人的契机。

爱心果

观察时间：2008年lO月20日

班里的“爱心树”布置好了，第二天与时小朋友就找到我，说帮爸爸拿鞋了，于是“爱心树”上有了第一个爱心苹果，大树顿时显得生机了许多。下午，我又和小朋友说起了班里的爱心树，希望爱心树上结越来越多的苹果。孩子们纷纷说出了自己的爱心行动，有的帮妈妈挤牙膏了，有的帮爸爸拿鞋了，有的在家扫地了，等等。爱心树一时间结了好多爱心果，孩子们兴致盎然。我进一步引导，“刚才听了小朋友说的这些事情，你们觉得怎么样?发现了什么吗?”略加思考，就有孩子提出：“都是一些特别小的事情。” “怎么都是扫地什么的，太简单了。”

师：“那你们想一想，我们还能为爸爸妈妈做些什么呢?”

幼：“看他们需要做什么，我们就帮忙做什么。”

“力所能及的事情我们都要自己做。”

师：“都有哪些事情?”

幼：“盏饭、洗澡、打扫房间……”

师：“事情只要做一次就行了吗?”

幼：“要经常做。”

师：“你可以每天做一件小事情，但是要天天坚持做。这样爱心树上的爱心苹果就会越来越多，小朋友的爱心就会越长越大。”

爱心树的主题活动已经进行到孩子们通过自己的行动表达爱心了，为了进一步激发幼儿的兴趣，我们在主题墙面上布置了一棵爱心树：孩子们每做一件事情，就为爱心树多挂一个爱心果。这样的环境布置果然调动起了幼儿的积极性。然后通过教师阶段性的交流和总结，不断将幼儿的爱心行为引向深入。比如，最开始做的可能都是很简单的事情，通过交流讨论，引导幼儿思考还可以做些什么事情，然后让幼儿天天坚持做。让人欣喜的是，在老师的引导下，幼儿的爱心行为并不是一味地重复做一些大家做过的事情，而是有着自己对爱心的不同理解，如爸爸妈妈需要我做什么，我就做什么；帮助他们做一些简单的事情；自己的事情自己做；爱护和帮助自己身边的同伴等等。

培养幼儿的爱心是一个长期的课题，它需要幼儿园和家庭的密切配合，在双方的共同努力下才能真正实现。而幼儿良好行为的建立，离不开幼儿身边有心人的善于发现，并及时肯定和鼓励，于是，我设置了家园联系的主题“记录孩子的点滴爱心”，让家长将幼儿在家的爱心行为用照片、文字的形式及时记录下来，并在幼儿园集体面前分享，获得肯定和鼓励，从而逐步巩固幼儿的爱心行为。我们始终相信，对幼儿营造积极的道德环境，最终能够影响并帮助幼儿内化成为自己的道德行为。

关于爱心苹果的真实

观察时间：2008年11月1O日

上午十点我正坐在办公室电脑前整理资料，小艺推门探头进来，瞪着眼睛朝我打招呼：“丁老师，原来你在这儿啊。”她的样子怪可爱的，而且从她的神情看，似乎有话想要和我说，我笑了：“是啊，有什么事儿吗?”她有点撒娇似的，一摇一晃走到我跟前，继续瞪着她的小圆眼睛：“丁老师，就是，就是星期日我帮爸爸妈妈干活了。”说完，小眼睛眯成两条缝。

“噢，这么棒啊，都干什么好事儿了?”

“我帮姥姥打洗澡水，还帮爸爸妈妈扫地了。”

“你真棒，那姥姥，还有爸爸妈妈有没有说什么啊?”

“没说什么，不过他们看起来都很高兴。”

“是嘛，那你自己呢?”

“我当然也很高兴咯!”

“你是怎么想起帮他们的呢?”突然很想了解一下孩子做这些事情的动机。

“第一是想得到爱心苹果，第二是想让姥姥高兴。”她天真地朝我露出满足的笑脸。

“你真是一位有爱心的小朋友。那要是老师以后不给爱心苹果了，但是姥姥和爸爸妈妈仍然会很高兴你帮助他们，你还会这么做吗?”

她转了转眼珠，坚定地点点头。

她最后天真无邪的笑脸让我原本心里咯噔一下的想法停下了。乍听之下，第一是得到爱心苹果的答复会让我们很快下一个结论：爱心苹果似乎转移了孩子的注意力，他们更加关注要得到爱心苹果。然而，事实上，孩子还说到了第二个原因“想让姥姥高兴”，这就代表，前一阶段的引导没有出大差错。虽然，让被关爱的人高兴只是作为第二个原因，但是孩子仍然体会到了被帮助人的需求和感受，从我们设立“班内的爱心树”，并用“爱心苹果”的方法记录和鼓励幼儿的爱心行为的初衷来看，还是值得欣慰。我想，这便是这一阶段孩子的水平，是他们真实的想法吧。

假设将幼儿道德行为的发展分为外烁阶段、中间阶段和内发阶段，处在学龄前阶段的幼儿不可能直接越到最高层次，尊重幼儿的道德行为必须有一个由外而内的过程，这首先需要通过良好的道德环境，以及借一个合适的外在动机，让幼儿逐步地朝着积极的方向靠拢，随着时间、经验的累积，慢慢地转化为内部动机。我想，对于教师而言，第一阶段是最为重要的，因为它既要激发起幼儿的兴趣，同时要娴熟地把握住所谓的“外烁”和“内发”的平衡关系。那就意味着在最初用外烁的方法来激发幼儿的动机时，绝对不能只剩下外因的引导，作为教师的职责是要清楚地认识到“外烁”的弊端，要引导幼儿去体会被关爱的人的内心感受，这才是最为要紧的。然后，通过教师的引导和家长的鼓励，逐步实现激发幼儿关爱他人的内部动机，得以使爱心行为内化为习惯。

由此看来，“爱心苹果”还是要有的，关键是如何引导幼儿思考爱心苹果背后的东西。这也让我想到，在幼儿园实践当中，有多少教师，在多少种情境之中，多少次地使用所谓外烁式的强化来巩固幼儿的某种行为。这样的方式固然见效，然而，能否把握住强化论的真谛，逐步引发幼儿行为的内驱力，将行为真正稳固，是值得我们每一个人深思的。

编辑：cicy