爱美之心人皆有之，孩子也不例外。

有一天，丹丹一大早来到幼儿园，看到我就高举着两只蝴蝶发夹跑过来问：“赵老师，我的发夹漂亮吗？帮我夹一下，好吗？”“好啊！”我边为她夹上发夹边说，“这发夹真漂亮，丹丹戴了变得更漂亮了。”我的话引来了其他一些女孩子。丹丹更加得意了，她告诉我：“这是我妈妈帮我买的，我妈妈还帮我买了对星星发夹呢。” 围观的几个小朋友纷纷向丹丹投来了羡慕的目光。

第二天，丹丹又带来了一对新发夹，让我帮她戴上，我对她的举动没有在意，随手帮她夹好，并赞道：“丹丹，你这对发夹也很漂亮啊！”

第三天早上，当我走进活动室时，丹丹已经被几个孩子围在了中间，我只听到她的声音：“昨天我戴的那对发夹，赵老师说我漂亮。今天，我又带了一对新发夹来，等会儿我还要叫赵老师帮我夹上，赵老师肯定还会说我漂亮。”旁边的雯雯则着急地说：“我明天也要叫妈妈帮我买发夹，我也要叫赵老师帮我夹上。”“我要买那种红色的蝴蝶发夹”，“我明天也要……”，孩子们都争先恐后地抢着说自己要叫妈妈买设想中的漂亮发夹。听到她们的谈话，我有些生气：怎么小小年纪，就这么虚荣，这么追求打扮！于是，我走过去，语气生硬地指责丹丹：“丹丹，你以后可别带来什么发夹了，小小年纪就开始学着打扮，引着其他小朋友也开始跟着你学。”批评之后，我也没有多在意丹丹的表情。

次日中午吃过饭，我和王老师正准备交班，忽然，丹丹问王老师：“王老师，今天是你值班吗？我要你陪我们睡觉。”我听到了感到非常好奇，就问：“你今天怎么想要王老师值班呢？”“我喜欢王老师，不喜欢你，因为你昨天不许我带发夹。”听了她的话，我感到更为惊讶，我的出发点是想教育她，没想到会导致这样的结果。回忆昨天我当着其他孩子的面，用生硬的语气批评她，也没说明原因，才恍然明白自己无意中已经伤害了她。认识到自己的失误后，我马上蹲下来，搂住丹丹说：“丹丹，对不起。老师上次没有说清楚，老师觉得你的发夹很漂亮，但每天都换新的，这样不好，因为新发夹都是要用钱买的，每天都买，是不是很浪费钱呢？”丹丹专注地听着，忽然微笑着说：“赵老师，我又喜欢你了，你和王老师值班我都喜欢。”

这件事之后，我在班内组织了一次谈话活动“漂亮的发夹”。活动中，幼儿欣赏了漂亮的发夹，热烈地讨论了“发夹从哪里来？”“我要买新发夹吗？”“大家喜欢我，是因为我戴了新发夹吗？”“怎样的孩子是漂亮的？”等问题。丹丹也发表了她的看法：“小朋友只要有一两对发夹就够了，不用每天都换新发夹，因为那样很浪费钱。”从那以后，丹丹与我更亲密了，班级里也再没有听到女孩子提出要让妈妈买新发夹的事了。

其实，类似的事例在我们身边还有很多。幼儿判断某件事情的好坏、对错，往往是根据教师的评价。老师不经意的一句话、一个动作往往是孩子辨别是非的标准。当丹丹第一次因发夹而受到老师的夸赞，她觉得老师喜欢戴漂亮发夹的自己，她就带来更多的发夹，希望得到老师更多的夸赞。而其他孩子看到丹丹因漂亮的发夹而受到老师的夸赞，就产生了同样的想法。所以，当我们赞扬某个孩子时，就要注意是否在赞扬孩子好的行为，是否为其他孩子树立了一个好的榜样。

同时，孩子虽小，却已能懂得一些道理，因此，我们在教育孩子时必须“晓之以理”，切忌不分情由的指责，孩子只接受友善的教育，而抵触生硬的教育。当孩子明白自己错在哪里，才会接受你的教育；当孩子喜欢你时，你的教育才有可能对孩子产生影响。