园本教研是以幼儿园为本的日常教育教学研究活动。在承担省级科研课题“以园为本教研制度建设”项目中，我园把“一课三研”活动作为园本教研中培养教师专业发展的一个主要的途径和方法，在实践反思中不断优化活动方案，收到了很好的效果。
　　一、提升了教师理论联系实际的能力
　　“一课三研”是融学习、实践、反思、研讨于一体的教研活动。它区别于与以往教研活动中的单纯的理论学习和单纯的教学实践，把理论学习和实践活动有机地结合起来，通过学习——实践——反思——研讨——再学习——再实践再反思——再研讨的循环过程，发展教师整体能力。以往，教师们不管是设计活动还是观摩评析，较多地凭借自己的教学经验进行，反思和研讨的过程中，组织的语言过于书面、直白，不能以理论为依托。在一课三研活动中，教师们结合主题活动内容和幼儿的兴趣点，确定或生成教学内容，组织所有的教师结合教学内容开始集体备课、形成教案、授课者说课、教学观摩、教者反思、集体研讨的循环过程。我们从目标的制定、落实、幼儿主体地位的体现、教师在活动中的作用等方面实施，以观摩教学——发现问题——解决问题为目的，每位教师都是教研活动的主人，在看、听、说、议的过程中充分地发表自己的见解和体会，把新的教育理论、理念融人活动中，用教育理论解决活动中的困惑，激发了教师主动学习新的理论知识的积极性，改变了以往被动学习、理论与实践脱节的现象，提高了教师运用理论指导实践的能力，并内化于自己的认知结构中。
　　二、有效地提高了教师的教学能力
　　“一课三研”的园本教研活动，要求授教教师首先要了解自己的授课对象即幼儿的现有发展水平，认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中对该年龄段幼儿的目标要求及教学建议等相关理论，独立整理形成“一教”教案，并进行教学展示，“一教”之后开展“一研”。“一研”活动中首先由执教者结合自己的教学活动进行自我反思与剖析，结合教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料，与全体教师进行交流，在“研讨"的氛围中，汲取教师群体的智慧，并梳理来自教师们的质疑，适宜，教师的提问是否有效，指导是否到位等等，再整理形成“二教”教案，再实践、再研讨，如此循环反复，形成“三教、三研、三反思”，使授课教师学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在反思中发现许多自己从未意识到的问题通过不断地实践、研讨、反思，在磨练中提高了授课教师的教育教学能力。参与研讨、交流的教师的成长则更多地来自于学习与研讨。我们要求听课教师在听、评课之后，结合自己的教学实践，从目标的制定、幼儿主体地位的体现、教师的设问是否适宜、教师在活动中的作用几方面进行评析，在研讨的过程中，能学习到每位教师不同的教学风格与教育策略，并迁移到自己的教学实践中，形成自己的教学特点，并将研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，从而加快自己专业成长的步伐。
　　三、激发了教师们的教研热情，形成了浓厚的教研氛围
　　“一课三研”园本教研活动的开展，改变了教师传统的思维方式，教师们学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在看、听、研的过程中发现问题并解决问题，在不断的尝试中体验到了成功的喜悦，极大地激发了教师们探索和研究教学的兴趣。如在美术折纸活动“风车”的研讨中，教师发现，大班的幼儿已有一定的看图折纸的技能，因此，教师不断地尝试、交流、研讨，最终形成了完全以幼儿为主体的教学过程，完成了“风车”的折纸过程。在活动最后环节，教师在“风车”的基础上，又设置了再折一步变换出其他物体的环节，幼儿分别完成了2—5件不同的作品，成功的喜悦洋溢在每个幼儿的脸上。
　　“一课三研”形成了交流、分享、信任的教研氛围，增进了教师之间的沟通，使教师在活动中了解他人，了解自己，大胆地尝试新内容、新方法、新途径，共同分享教学体会与教学经验，解决教学上的困惑，教学水平及实践反思能力都得到了提高，加快了教研与课程的园本化进程，形成了团结、合作、信任、支持的教研团队，有效地促进了教师专业成长。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy