新疆农村幼儿园教师在职培训的特点、问题及对策

作者：刘宾闵兰斌来源：新疆乌鲁木齐市妇联幼儿园上传时间：2013-03-25

[摘要]

新疆农村幼儿园教师在职培训具有培训规模逐年扩大、培训形式多样化、培训课程趋于完整的特点，但同时也存在培训实效性不高、培训内容脱离幼儿园教师实际需求、培训没有发挥基层中心幼儿园的引领作用等问题。为此，应更新培训理念，设置有针对性的培训课程，完善师资培训队伍。

[关键词] 农村幼儿园教师；在职培训；专业发展

一、新疆农村幼儿园教师在职培训的特点

(一)培训规模逐年加大

随着农村幼儿教育事业的发展，教师队伍问题成为摆在新疆政府和教育行政部门面前的主要问题。近5年来，新疆政府及教育行政部门为加快农村幼儿园教师队伍建设，解决教师数量不足、素质参差不齐的问题，在双语教师培训力度方面推进实施了以“国家支援新疆汉语教师工作方案”和“新疆中小学少数民族双语教师培训工程”为重点的双语教师培训，仅201O年，就安排了6073名双语教师参加了3个月以上的培训；启动了学前双语教师专业培训计划、岗前培训工作和园长培训，累计培训1.48万人次。2011年和2012年培训规模持续扩大，农村幼儿园教师质量问题得到有效缓解。

(二)培训形式多样化

新疆自治区地域辽阔，各区县之间路途遥远，教师工作安排时间上各有不同，因此单纯采取一种统一的培训模式并不可取。[1]在长期的实践探索中，自治区政府形成了多样化的培训形式，包括短期或长期集中培训，主要面向农村幼儿园新入职和在职教师，帮助农村幼儿园骨干教师进一步把握学前教育规律，提高教育水平和专业能力；送教下基层，主要采取按班设点形式进行。按照成人学习规律和要求组织学习活动，强调理论与实践相结合，采取集中培训、现场教学观摩、专家点评、学员交流、专家答疑等相结合的方式组织培训；集中培训与远程培训相结合，即集中面授和远程教育同步进行，一般在举办学前教育的院校设立直播课堂，同时进行远程直播，在15个地州市所辖的县(市、区)或中小学校设置若干个远程听课点(班)，利用新疆远程教育资源网进行远程教育培训；置换脱产培训，主要是组织举办学前教育专业院校的高年级学前教育专业学生到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平培训基地和城市优质幼儿园进行为期3个月左右的脱产研修。

(三)培训课程结构趋于完整

培训课程的结构直接关系到培训的效果，[2]因此在培训进行之前，负责培训的单位邀请学前教育领域专家对培训内容作了科学的规划和组织。在培训过程中，根据受培训教师的意见不断对课程内容进行调整，使培训内容尽可能地贴切一线教师的实际需要，从而促进农村幼儿园教师的专业成长。具体来说，所进行的幼儿园教师培训课程主要有：师德修养、学前教育心理学、教法技能、教育信息技术以及幼儿园课程改革的最新研究成果等。这些课程的开设有利于更好地增进幼儿园教师的理论知识，帮助他们掌握更多的教学技能，了解幼儿园课程改革的动态。

二、新疆农村幼儿园教师在职培训存在的问题

(一)培训实效性亟需提高

培训的目的是切实提高农村幼儿园教师的教学水平，而要实现这一目的，就必须提高培训的实效性，让农村幼儿园教师从内心接受培训，而不仅仅是形式上的参与，[3]为此必须调动农村幼儿园教师参与培训的积极性。我们在培训结束后的调查中发现，有相当一部分教师反映培训应该针对不同的对象进行细分，如对幼儿园管理者的培训和对幼儿园教师的培训。另外，尽管大部分幼儿园教师都来参加培训，但积极主动性明显不高，在对待继续教育的态度上，许多教师参加继续教育培训都是迫于上级规定和晋升职称的压力，并没有从自身专业发展的角度来认识培训的意义和价值，而是抱着一种敷衍了事的态度。

(二)培训内容脱离幼儿园教师的实际需求

在现有的教师培训中，教师本身没有主动进入到培训过程中来，而是被动地接受相应的模块培训，培训安排也没有完全考虑教师在幼儿园承担的岗位职责的实际需求。我们的调查表明，虽然大多数幼儿园教师对课程的完成度较为满意，但都希望培训课程能帮助他们更好地“解决实际问题”。

与此同时，大多数农村幼儿园教师对学前教育基础类课程知识的掌握严重缺乏，相当多教师离开“教材”就不会上课，在目标的设定和课程的具体实施上出现了“生搬硬套”的现象，幼儿园教学“小学化”倾向严重。如何将这些教师在教育实践中出现的问题、困惑与教育教学理论有机结合，就需要培训教师能把这些实际问题与学前教育理论融合起来，使培训能对解决农村幼儿教育中的实际问题有切实的帮助。

(三)培训没有发挥基层中心幼儿园的引领作用

目前对农村幼儿园教师的培训，经常都是按名额分配的方式，召集各地区的幼儿园教师，前往承担教师培训的省级院校参加培训。这些培训机构会组织行业专家、一线优秀教研人员和实践专家来承担培训任务，也会安排优秀的幼儿园进行教学及管理的观摩，让参训教师了解幼儿园教育的基本知识和教育规律，引导培训人员从自己的资源中去选择和设计课程内容。但是这种培训方式、课程安排和管理对农村幼儿园教师的针对性和适宜性并不强。我们的调查就发现，参加过培训的教师回到自己所在的幼儿园，虽然从理论上能说出“生活就是课程”的理念，但具体开展幼儿园教育活动时仍然不知道如何利用农村的教育资源，[4]不知道如何开发幼儿的活动材料，不会利用农村特有的生活环境，使之与幼儿教育结合在一起。

三、改善农村幼儿园教师在职培训的建议

(一)更新培训理念

农村幼儿园教师培训的目的应是从理念、知识到教育教学技能等方面，提升农村幼儿园教师的教育水平，进而促进农村幼儿身心的健康和谐发展。而要达到这一目的，教师培训就必须包含以下三方面的内容：一是在培训模式中一定要渗透终身教育观念，让教师深切地认识到继续学习是自身专业发展所需，从而增强学习的主动性、积极性和自觉性；二是在实施培训工作中，培训者要树立以幼儿园教师发展为本的培训理念，在了解参训教师的需求和现有专业水平上确立培训课程目标、设置课程内容、选择实施方法等，使幼儿园教师在知识、能力和社会责任感等方面得到提高，为此在培训中既要对幼儿园教师进行学科知识的传授与技能的训练，也要促使幼儿园教师在接受新思想和形成新观念方面有所进展；三是培训者要重视引导幼儿园教师将教育理念转化为教育行为，使他们掌握将教育知识转化到教育实践中去的基本方法和技能。

(二)设置有针对性的培训课程

培训课程内容的设计应该是培训工作的中心环节，要设置出有针对性的培训课程必须兼顾三方面的内容：一是根据培训教师的来源和实际需求设计培训课程的目标，正确定位培训所要达到的效果，这样既能给承担培训任务的工作者一个明确的工作指导，也能给参与培训的教师一个明确的努力方向；二是课程内容的设置应立足实效与实用，即在为学员选择培训内容时应以实用为目的，要让这些受训者回到自己的岗位上能够将学到的东西转化为自己的教育行为，解决保教工作中的实际问题；三是课程实施中方法的选择要注重激发学员参与学习的热情，为学员创建愉悦、宽松的培训环境，为她们营造一个“敢言”的教学氛围，让教师更好地把握因人施教的真谛。为此，要注重引导学员善于将理论与实践结合起来思考问题，要重视为学员搭建同行间相互交流和学习的平台。由于学员有着相似的工作环境和经历，所遇到的问题也具有一致性，围绕合适的话题学员之间会展开有效的讨论，从而有助于大家准确地“诊断”问题，获得理想的答案。

(三)完善师资培训队伍

师资培训队伍是培训幼儿园教师的主体，是整合高水平专家和教育教学第一线优秀教师形成的、教师培训实施、研究与改革相结合的培训人员组合。在针对农村幼儿园教师培训的培训者队伍中如果没有了解和研究农村幼儿教育的专家与教师，就很难有针对性地实施培训课程。因此，在所有针对农村幼儿园教师的培训师资中，一定要有熟悉并研究农村幼儿教育的专家，以及来自基层幼儿园、了解农村幼儿教育特点的骨干教师。同时，应该积极探索以基层辖区内的中心幼儿园(县、镇中心幼儿园)为主承担培训任务的模式。这要求基层中心幼儿园能够组建一支可以担负农村幼儿园教师培训任务的师资，在具体的实施过程中，幼儿园就不单是接受教育培训的单位，也可以成为其他幼儿园教师培训的一个基地，这将极大地减少幼儿园教师外出教育培训的成本，提高教师参与职后培训的积极性、针对性和实效性。

参考文献：

[1]余启新，徐月梅．中小学教师继续教育成本分担问题[J]．继续教育，2001，(8)．

[2]黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训[M]．北京：人民教育出版社，2003：l61．

[3]冯华．教师培训如何实现高观点向操作性的转化[J]．北京教育(普教版)，2005，(2)．

[4]杨建忠．少数民族地区农村基础教育课程改革中的问题与对策[J]．民族教育研究，2007，(3)．

编辑：cicy

关键词：新疆农村幼儿园教师在职培训问题及对策

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