农村幼儿教师专业成长的问题及策略

作者：夏宇虹来源：湖北省武汉城市职业学院科研处上传时间：2012-12-29

笔者在承担了中国学前教育研究会“十一五”立项课题《武汉市农村乡镇幼儿教师继续教育研究》这一课题后，对武汉市六个新城区即东西湖区、江夏区、新洲区、汉南区、黄陂区和蔡甸区等相关幼儿园随机发放300余份问卷，回收问卷296份，有效问卷达98％以上。被调查人员中，公办教师人数过半，有172人，占总数的58.1％，民办幼儿教师有85人，占28.7％，临时代课教师和其他人员有39人，占13.2％。在随机问卷中，不同性质的人员的数字比例从侧面显示了农村幼儿教育工作对于人才的吸引力并不明显，长期稳定地从事幼教工作的还是以有生活保障的公办编制人员居多。

农村幼儿教师专业成长现状调查结果及问题

1·农村幼儿教师专业发展状态

调查发现，在农村信息交流相对滞后的状态下，幼儿教师仍能通过多样的途径学习，促进自身专业发展。了解外界信息的途径以传统强大的报纸电视媒介为主，比例为64.9％，其次是在农村日益扩展的互联网络，有32.4％的幼儿教师能够借助互联网扩大信息面。同时，同事之间的交流和培训也是一个非常重要的信息来源，成为幼儿教师的重要信息补充，均为26.7％左右。

学习和落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)是幼儿教师专业发展的一个重要表现，统计表明，无论哪种类别性质的幼儿教师都基本能够按照《纲要》的精神和要求进行幼儿教育实践活动，但值得注意的是，仍有部分幼儿教师对于《纲要》的认识比较模糊。了解《纲要》的程度分为“很深入、还可以、基本了解、部分、不清楚”五层，比例分别约为9.8％、41.9％、39.5％、8.1％、0.7％。在教育实践活动中贯彻和落实《纲要》要求的程度与认识程度的比例成正比，趋势基本一致。

农村幼儿教师工作的环境包括外在客观环境和人际关系环境，是教师自我调适的重要因素，对于他们提升职业积极性、发挥自我主观能动性有重要作用。在幼儿教师认为整个社会还比较重视幼儿教育的大环境下，农村幼儿园的实际工作环境和领导的关注关心也会增添幼儿教师的满意度。调查的多数教师比较满意和认同自己所工作的单位环境。工作氛围和人际关系感受在不同性质类别教师之间略有起伏，半数左右的教师满意程度突出，认为关系很融洽或比较融洽。幼儿教师希望上级领导关心教职工个人工作和生活的比例在代课教师行列比较突出，反衬出人的归属感和需求。

2·农村幼儿教师培训状况

在政府、社会的关注以及自身的努力下，农村幼儿教师也在不断提升自身专业素质。在职后培训方面，约有81.4％的教师已经接受过相关专业培训学习，并仍有大部分幼儿教师迫切要求再进行新的职后集中培训教育，以达到系统学习的目的。

公办教师与民办教师、代课教师对于培训的要求期待有所不同。公办幼儿教师认为，继续教育培训形式按需求程度为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊“结对子”、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手等形式，在公办教师眼中占有比较明显的位置，这是他们拓宽视野、展开园际交流愿望的表达。民办幼儿教师更倾向于首选双休班和假期培训班。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出，显示了强化提高专业素质的热情，比例明显高于民办幼儿教师和代课教师。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的反差虽大，却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。

对于不同类型性质的农村幼儿教师来说，各自的培训需求倾向有较大区别。公办幼儿教师较多侧重“幼教理念”、“组织教学活动技能”和“心理调适”，期待能够紧随幼教理念的发展潮流，提高自我技能水平，并现实地解决工作中产生的种种心理焦虑等问题。相比而言，民办教师则多了一项提升“专业基本功”的要求。代课教师在实际工作中除了提升专业基本功、教育理念外，明显地还希望解决人际关系问题，增强自我的稳定和安全感。

农村幼儿教师培训既应注重集中培训，更应注重园本研修。集中培训解决农村幼儿教师在幼儿园中的共性问题，但调查中发现，目前集中培训中班额量大、人员多，对培训中的针对性和实效性有较大影响。同时，在农村幼儿园开展园本研修活动，因园长或骨干教师专业性不强或形式单一而流于形式。职后培训中的针对性及实效性有待提高。

农村幼儿教师的专业化水平已成为制约学前教育的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”，促进农村地区学前教育的发展呢?

农村幼儿教师专业成长的策略

1·稳定农村幼儿教师队伍、保障经费的投入

首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“人口”关，落实农村幼儿教师资格认证制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，即落实职称评定制度，核定幼儿园教师编制，提高其工资待遇，积极探索解决农村在职幼儿教师的医疗和养老保险问题，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村幼儿教育的当务之急。

除了要确保政府资金足额投放外，还可以通过群众集资、个人借贷、社会捐助等多种渠道筹措资金，尤其对私人办园也要采取激励办法。确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。

2·开展针对性、实效性强的职后培训

必须有针对性地探索农村幼儿教师职后培训模式和可行途径。首先，应建立以骨干教师为核心的培训网。可建立以县／市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，也是培训者。其次，应有效开展园本研修活动。幼儿园可以将教师互教与教学研究、教育科研融合在一起，开展以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。园本研修在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。幼儿园应自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。还可开展“村本研修”、“乡本研修”、“县本研修”等。

3·积极探索城乡手拉手模式，开展园际间交流

城市中各类示范性幼儿园应积极与农村乡镇幼儿园结对互帮，对口支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高农村幼儿教师的专业素养。通过城乡园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足，使农村幼儿园优势互补，扩充可利用资源。

4·农村幼儿教师应主动规划自身专业发展的过程

职业规划指个体对一生职业发展道路的策划、准备，并对每一阶段的每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。农村幼儿教师要把自我规划、自我反思、自主的终身学习或专业发展作为个人职业成功最有效的路径，这也是提高自我效能感、职业幸福感的基本物质前提。幼儿教师的专业发展首先是主体的自我发展，其关键是主体的内省、自主、自为，并主动“自我更新”，这是幼儿教师专业发展内部环境的建构过程，是教师形成专业认同感、专业幸福感和事业成功感的保证。

编辑：cicy

关键词：幼儿园教师队伍建设农村幼儿教师专业成长策略

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