指向教师专业成长的抱团合作发展

作者：尤素敏来源：江苏省如皋市东皋幼儿园上传时间：2013-03-02

教师的发展离不开教师的合作，教师的合作必须有共同的发展愿景、共同的研究话题、共同的发展方向。幼儿园一般是以园长室为主体安排、以互补性为原则的三人一班的搭配形式，对教师专业成长、特别是除班级管理以外的教育教学领域钻研的帮助不大。

现状1

两教一保为单元的搭配形式基本占据了幼儿园同事关系的主要阵地，配班的对象更多的是由园长或组长等他人确定，以兴趣、擅长项、年龄等因素相互补充为原则，如擅长教学唱歌的与擅长教学绘画的搭配，擅长语言领域的与擅长科学领域的搭配，目的就是不折不扣地完成幼儿园的工作任务——促进孩子的全面发展。这种因完成任务而指派的搭配形式使得教师之间的合作，更多地指向班级、指向孩子，更多地似乎形影不离地围坐在一起备课、一前一后地带领活动，但实际上各自做着互不相干的事情，更多的是指令性的工作联系，对教师在教育教学领域钻研的帮助不大。

现状2

随着办园规模的逐渐扩大，幼儿园管理趋向松散型。园长与教师之间的接触频率虽然不算太低，但更多的是面上的泛泛交流、遇事说事，或巡视时的相遇、保教任务的布置与接受等，坐下来就某一话题共同探讨、交流的时间不是很多。而以年龄班为单位的年级组长下辖人数为12～18人，远远超出了最佳的研究讨论的人数“3～5”的范围。

对策基于共同发展方向的抱团行动

只有方向相同、兴趣相投、个人价值取向趋向一致的老师以自愿为原则，自我选择而成的团体才能长久并有效。

1.自由组团

合作发展的实现往往取决于一些特定的条件和要素，如共同的意愿和兴趣、共同的需要和利益、一定的合作能力等。而个体是否能与他人共同发展的决定因素在于源自主体的主动与自愿，主体之间的心理相容度、认同感取得一致后，方可合作，因此，自由组团是促进发展的必由之路。

开学的会议上我们公开宣布：本学期开始启用抱团发展的合作成长形式，合作的基点是“专注于某一方面或某一领域的研究”，抱团人数为3～5人，鼓励跨班、跨组抱团，原则是：不受制于外在的行政指令，完全源自于主动与自愿的自由组合。

这下幼儿园里热闹起来，原来对“幼儿园课程”有探讨的自然小组很快填写了抱团发展表格，并高兴地表示：这下可以光明正大地做自己喜欢做的事了。对白板教学一直有兴趣的三位年轻老师来询问：我们可以抱成团吗?得到肯定的答案后，当场在园长室写下抱团的名字。一位擅长数学教学的老师迟疑两天后，鼓足勇气向园内的数学学科组长申请：我特别想与您抱团研究数学教学，好吗?研究体验教学的团很快壮大为10人，经过认真对照规则后，主动分成了两团，还分别取名为“数学1团”、“数学2团”。于是，“绘本教学研究团”、“科学探索活动团”、“室外健康教育团”、“角色游戏团”、“区域活动丰富团”、“白板高效运用团”等l3个团在40位教师中产生，并且都满足了3～5的人数要求。有几位年轻老师因为兴趣广泛强烈要求参加两个团，也被作为特例批准了。

2.规则共享

“团”组起来了，凭借什么运作，利用什么时间活动，多长时间活动一次等问题很快成了焦点。于是，园长室讨论商定：各团以共享为原则，以各自的情况为前提，以促进团内每个成员专业成长、确保团体的有序和有效为目标，自行确定活动内容、活动周期、地点、程序、组织形式等。

“两周互听一次常态课”、“每周集中一次，有话则长无话则短”、“每周由一位老师推荐一本书或现实状态下的一个好的教育教学策略”、“年纪最长的为自然团长，年纪最小的为召集人”、“确定一个研究课题作为团内发展的支点，用整体的研究内容将老师们‘裹挟人境’，从而和谐共振”……一系列所有参与主体都平等共享、促进各项活动顺利开展、并形成积极和相互依赖关系的规则应运而生。

3.互惠共生

团内的每个成员只有相互依存、相互关注，才能共同实现各自的目标，人人都做得很好，团队才能永不解散，并发挥功效。

于是，园长室再一次启发每位老师根据自己专业成长的趋向，确定一个通过团内同事的帮助和个人的艰苦努力一定能够达到的新高度，或者提出一个依靠个人力量不能解决而在团队的帮助下一定能够解决的问题，并通过书面形式明确提出需要的帮助。这下子“团”真的成了不可不抱的、不得不回的“家”了。这样，抱团行动也必然促进每位老师按既定的方法朝着理想的方向发展。原来组织出面的为了解决底线问题的制度、规定、检查，一下子变成了具有强大内驱力的“唤醒、激励、养成”，是由内而发之力。老师们自觉地实现专业成长，自觉地读书学习、提升专业素养。

引领旨在教师成长的幼儿园介入

教师抱团自主发展的行为，可能会遇到一些阻力，最大的障碍莫过于活动时间的安排，最好的办法是有外力的推动。因此，组织必须加进适当的推力。

1.组织再造

从抱团对象一览表中我们发现，不少老师都是跨年级组抱团，而园长室成员的适当介入既是组织支持的一种态度表示，也为打破组别提供组织支撑，是对原来以组为单位组织的一个重塑。因此，在抱团主体成员基本确定之后，建议每组邀请一位园长做顾问，并且明确提出：园长不一定参加平时的活动，而当抱团发展存在问题或危机、矛盾的时候直接请园长出面协调解决，将权力的掌控转换成权力的共享。园长与教师的并肩作战，通过给予政策、扫除障碍、鼓励评价、方向性的纠偏等途径，做团队发展的促进者，成了真正关心教师成长的人。

2.政策支持

明确了相对固定的抱团对象后，为了确保“团”的活动时间，我们将每双周的周四放学后定为“抱团”活动时间，支持、激励以“团”为单位开展各类研讨活动。园长室也会组织全园活动，如讨论、辩论、扮演角色或模仿活动，引进教师可以产生互动的活动。此外，还可以设计一些后续活动，鼓励教师以“团”的形式互相帮助，讨论问题，提出解决办法；或团内合作准备教学竞赛、制作教玩具等，让每个教师在执行团内任务的过程中，能够很大程度地发挥作用。这样，也使民间的“团体”不断地“合法化”，使每个成员在帮助他人取得成功的同时，自身也得到不同程度的发展。

3.鼓励创新

为了激发抱团发展的良性运作，教师既需要大量的时间、空间，又需要稳定的鼓励和支持。所以，把幼儿园组织和管理成一个有利于抱团发展的有效环境非常重要。当老师感到园长处处在为他们的小团体着想，如不断过问他们的活动、对他们的需要作出反应等，老师参加抱团活动的积极性就会非常高。

同时，在幼儿园的奖励制度中，我们增加或完善了基于教师专业成长的抱团发展为主要内容的制度条文，让团内目标、任务、资源、奖励等相互依赖的关系进一步明确。比如，“团”中某位教师获一次市级以上表彰(含业务竞赛)，或者以“团”为单位申报成功一个市级以上课题并产生研究成果，或者“团”内形成一个供全园推广的、实质性的共同发展策略，团内每位成员加1分等奖励举措。

编辑：cicy 转载自北京市教育委员会《学前教育》杂志

关键词：幼儿园队伍建设教师专业成长抱团合作发展

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