新手型幼儿教师幼教理念（二）

作者：来源：上传时间：2012-07-27

对老师角色的期待

你希望成为什么样的老师呢？你对自己作为幼儿老师的看法又是怎样的呢？

对幼儿的看法

是积极而正向的，并相信每个幼儿都是可以成长的。

受教育的目的

让幼儿发展成为具有人性、适性而完整的人。

教学心理

深信幼儿有个别差异，鼓励每个幼儿发展各自所长，也重视幼儿与人共同生活所需的常识和观念。

教学目标

认为幼儿智力的发展和情感的发展一样重要。

教学观念

不一味追求教得多、教得快，而强调教得清楚、容易懂。

教学期望

不期望幼儿学习过多的观念和知识，而期望幼儿学习会如何学习。

教学气氛

作风民主，重视并适当地采纳每个幼儿的意见，承认它的价值。

指导幼儿学习

重视幼儿的学习过程，帮助幼儿逐步建立主动自发的学习态度与习惯。

人际关系

能与其他人（包括其他老师、家长）建立温暖的友谊，彼此信任。

教学目标

认为幼儿智力的发展和情感的发展一样重要。

对自己本身的感受

喜爱自己，富有幽默感，有积极的自我观念与人生态度，且能进行自我反思。

1-3对家长的看法

现今欧美亲职教育的研究，逐渐从注重父母效能训练的实务研究，转入重视父母自己自我教育的理论研究。

对家长的看法

父母和幼儿一样，在需要、兴趣、认知、情绪、能力上各有其差异。幼儿园的教育计划若没有将父母因素考虑在内，就很难帮助幼儿全面成长。

● 亲情是天生的，爱的方法却需要学习

● 父母的教养方式需随着幼儿的成长而改变

● 父母与老师须站在同一阵线，才能协助幼儿成为健康、快乐、独立的个体

● 父母也希望吸取他人很好的教育经验，需要有人示范，告诉他们该如何做

● 家园之间的沟通是幼儿能否获得良好的学校教育的重要因素

● 父母若能以适当的方式参与幼儿的学校活动中，幼儿、父母、老师三者均将受益

● 父母和幼儿一样，都需要被关切、接纳和受到个别注意，也需要被视为一个有能力、有良好意愿、能学习新事物的人

下因为如此，幼儿园在开展亲子活动时，我们可以以下观点：

● 与家长意见相左时，能让他们了解你尊重他们，也愿意响应他们的关切，但不能违背自己对幼儿教育的观念。也就是先予以接纳、疏导情绪，再做进一步的说明。

● 亲子教育不是讨论如何教育家长，而是如何与家长互相学习，共同改善幼儿的成长环境，达到“家园同心”的和谐状态。

● 亲子教育给家长提供学习如何教育幼儿的机会，也让家园更了解幼儿，从而更适度地扮演彼此的角色。

园所中的家长角色

对幼儿园来说，孩子交的学杂费是园所经费的最大来源，家长与幼儿园之间的关系十分微妙。一般而言，家长扮演的角色有下列情况：

1．支持者

家长如果能认同园所的理念，且给予高度的配合，园所及老师的教育理念就有机会施展，从而朝高品质的教育质量前进，最后真正受益的还是幼儿。通常家长的支援会表现在参与活动、收集与提供教学物资、参与或协助学校教学、分担活动事务等方面。

2．资源提供者

家长若能热心地参与园所的活动，则所有家长都将是幼儿学习活动的重要资源。例如：家长可现身说法，提供与课程有关的经验或信息；提供幼儿在家中的详细生活资料等。这些都有助于老师的教学及对幼儿的辅导。

3．学习者

许多人都是为人父母后，才开始学习如何做父母，因此把家长视为学习者，提供家长有关亲子角色及功能的信息与知识，是幼儿园相当重要的一项工作。

4．决策者

许多家长把孩子交给幼所之后，就好像把白天时段的父母角色交给了学校，对于园所为子女做了些什么并不关心，或者应该说不知道怎么关心。其实孩子是自己的，家长若关心孩子的成长，有权利也有责任了解园所为孩子所做的一切，并提出疑问或意见。由于罗所、老师的职责是协助父母教育子女，因此，家长的意见就会成为园所工作的参考。从这个角度来年，家长也就成为园所的决策者。

1-4发展教学哲学

园所若有心要办好教育，实现自己的教育理念，则平时应多加思索：如何朝幼教专业化的方向努力，如何建立园所本身的特色，从而发展自己的教学哲学。

以幼儿的需求为起点

幼儿在园所里的学习经验一般有两种：一种是老师根据幼儿的兴趣发展而来的，另一种则是老师认为对幼儿很重要而安排的。为了教出“渴望学习的学生”，老师们对学习理论要能融通应用，才能收到良好的教学效果。我们很难将学习经验一分为二，因此，教学内容若能从幼儿的需求、兴趣和能力出发来设计，并因事前能认真地搜集、过滤资料，一再地验证和有充裕的时间预备教材，老师就可以更从容、自信地进行教学。在教学过程中，可以按幼儿的兴趣来决定继续实施预定的流程表，或按着幼儿的兴趣更改或发展出新的课程走向。

以幼儿的生活为中心

凡天地万物、宇宙现象都是幼儿的学习内涵，但是要设计什么样的主题来发展课程，让幼儿得以通过课程活动与世界互动呢？我们必须常常提醒自己：幼儿对于这个世界的了解与探索，并不只是为了要在上学时有事情可做。他们的学习应该以生活为中心，通过主题的探索，了解生活周围的环境与社区，让幼儿有机会成为社区中有价值的成员。同时，幼儿也能从不断与真实生活结合的探索与发现中，产生对周围环境的情感，对社区的关心。

对自身幼教信念不断思辨与澄清

皮来杰曾说过，教育的目的应是使个休具有创新的能力，而不只是重复上一代所做的事。从生物学的观点来看，教育是帮助个人适应生活环境的历程；从心理学的观点来看，教育是促进个人心智发生、训练与形成的过程，旨在培养某种气质，改变某些行为；从社会说的观点来看，教育是促进个人社会化的过程；而从文化哲学的观点来看，教育则是一种文化陶冶的活动。

我们相信，教育是引发向人向上、向善的动力，是追求真善美的历程，也是经历个人生命本质的探索过程。生活中处处充满教育及学习的契机，而教育的目的是培养个人成为赋有人性的人，具有终生学习和自我实现态度的人。幼儿老师不妨静下心来，想想教育是什么？应该如何做？教什么？为什么要这样教？把答案写下来，每隔一段时间再自问一次，每年检视一回，年年如此。通过自我成长机会的一再检视，你便会发现自己的幼教信仰、理念在不知不觉中清晰形成，稳固建立。

其实，多元化的社会并不要求所有的园所都以同一种信念，或同一套课程来教学。但就像艾尔凯所说的，教育工作者必须根据学习者学习的过程、知识的组成及教育的目标，发展出一套合适的哲学来指引教育工作。尽管对幼儿、家长、园所及社会来说都是出自善性，但是幼儿只有一个童年，只有家长、园所与社会三者相互支持与合作，尽责保护幼儿的权益，树立正确的教育观念，才能还给幼儿一个真正健康快乐的童年。

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关键词：新幼儿教师教育理念

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