“传、帮、带”促进新教师专业化成长

作者:  来源:  上传时间:2010-10-23
 
 
刚从师范院校毕业的新教室,对幼教知识的理解往往建立在教科书和课堂上,是抽象概括的。她们的教学经历局限于较短的实习经历,实习过程中常常不需独立面对全体幼儿或承担教学的全过程,因此显得零散而不系统。如何使教师快速地具备独立带班的能力,并有效地获得专业化成长,是幼儿园园本培训首要的、持续的、要面临和解决的问题。我园通过几年的摸索与实践,选择了以“传、帮、带”为主的方式方法,促进新教师的专业化成长。
 
传,“老”教师向新教师传授教学经验。
 
新教师在组织教学活动时难免会出现多种状况:孩子们对教学活动不感兴趣,无法实现教学目标;教学活动草草收场,课后发现遗漏了原先设计的教学环节;等等。
 
为新教师选择教学经验丰富的“老”教师作为搭班教师,成为她教学实践的传授者。“新老”教师成为了搭班教师,她们面对的幼儿是完全相同的,从集体教学到个别教学,新教师都可以从“老”教师那里得到指导和启发,哪怕是一两句提醒的话。同时,新教师可以从“老”教师身上看到完整的教学过程,学习到执教时调整教学策略的非言语线索。通过模仿、消化、吸收,最后成为自己可操作的教学方式方法。
 
优秀的“老”教师在传授教学经验时,要结合新教师的教学实例。听新教师说课,观察教学过程,从教学目标的完成情况、活动过程中幼儿的表现、教具与学具的使用效果等等各环节,与新教师进行讨论交流。
 
帮,帮助青年教师寻找、分析、反思问题。
 
新教师得到优秀教师的经验传授,并通过自己2 3学期的实践后,已积累了一定的实践知识和教育教学技能,成为有初步教学思路和教学经验的青年教师。但她们常常出现对教学策略不能运用自如的情况。例如:如何对待个别有特殊情况的幼儿;如何实现教学活动与区域活动的延伸;如何抓住幼儿的兴趣生成教学活动;怎样充分利用环境协助教学等等。这些尚需要一个内化的过程。
 
为此,要为青年教师搭建和创造更广泛的交流平台,通过交流和探讨帮助他们建构属于自己的实践性知识。在实践过程中我们发现,青年教师都比较重视观摩活动、说课、评课等展示自己机会的活动,从教学活动的选材、教具的准备、教学环节的设计都能仔细琢磨,认真对待。但往往也会出现一种倾向:把“展示活动”看成是一种“表演活动”或“表现活动”;“说课”和“评课”活动中为了表示谦虚,不轻易发表自己的看法。这样做其实背离了寻找、分析、反思问题的初衷。解决此问题的办法是:邀请幼教专家,通过专家的带领有效地避免上述弊端。
 
带,专家带领教师提升理论水平,获得专业化成长。
 
通过专家的入园指导,青年教师的研究意识和研究技能得到了提高。有意识地用专家倡导的教育理论来指导自己的教育实践,通过反复地理论指导实践,实践验证理论,她们原有的教学实践水平得到了提升,并在此基础上不断创新,不断发展,实现自身专业化成长。
 
总之,把优秀的“老”教师们和幼教专家为支持者,通过“传、帮、带”的形式能够有效地促进新教师的专业化成长。
编辑:cicy
 
 
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