我园在形式多样、坚持不懈的教研活动中，引导教师进行反思性教学，使一大批教师脱颖而出，成长为学习型、合作型、反思型、创造型的优秀人才，促进了教师队伍的专业化。

所谓大教研观念，即不仅仅是进行教研计划中的活动，而是在幼儿园工作中形成“事事有研究”“时时有创新”“件件有落实”“层层有把关”的风气，追求不断出成效的研究效果。

一个园的教研风气很重要，它犹如南徙的大雁排成的队伍，弱者可以受气流的作用得到支撑与带动。研究的气氛越浓，教师互相之间促进与带动的作用就越大，它使每一个人包裹在这股“气流”之中，乘风而上，随风而走，成为这个孜孜进取、充满活力的队伍中的一员。

首先，“风气”的形成决定于领导者的策划和引领。每个学期我园都制定较为详细、便于实施的教研计划，以相对固定的时间、多种多样的形式将教研活动贯穿于学期的始终。

我们把周二至周四教师午间活动定为集体教研和说课时间，全园范围和级部范围隔周交替进行。在教研计划的执行中，领导者立足本园实际，根据教育教学中存在的问题与不足制定研究内容，引起教师们的共同关注和呼应。一个研究课题在领导者的发动倡导中展开，大家对照自己反思教育行为，在级部研讨的过程中各抒己见、交流讨论，寻求解决问题的方式方法，然后形成统一认识，再以小组意见反馈到园内教研活动中来。经过这样自上而下再自下而上的充分酝酿、广泛讨论，问题探讨得细致透彻，难题自然得到解决，从而收到良好的教学效果，并且大大激发了教师们的兴趣和热情。

每个教师每学期1～2次的公开课活动给教师们搭建了自我能力展示的平台。面向全体教师和众多家长，一次成功的教育活动展示平添了作为教师的自豪感和荣誉感，那种快乐是无法比拟的，动力是持久而强大的。

每月一次和期末综合的教学评估则促进了教师们之间的相互关心、相互观摩，在多次分析、对比、思考、求索的基础上提高鉴赏能力和理论水平，从而达到相互学习、扬长弃短、共同提高的目的。其次，风气的形成决定于教师自我成长的强烈愿望。在当今以信息化、学习化、合作化和创新性为主要特征的新时代，教师们越来越认识到不做研究的教师不是好教师。幼儿教师只有不断地学习新知识、新观念、新思想，并使观念向教育行为转化，不断地形成新经验、新能力，更好地促进幼儿的全面发展，才能符合时代的要求。而只有在各种各样的研究和展示活动中，大胆实践、刻苦钻研才能有效地锤炼自己，提高专业水平。

风气的形成不是一蹴而就的，关键在于引领者时刻保持清醒的头脑，带领大家锲而不舍地追求。

一个团队团结得越紧密，成员之间相互影响的作用越大。团队内部要有一股积极向上的精神带着大伙一起向前进，这股力量来自于领导班子的“凝聚力”、领导成员的“亲和力”、管理方法的“科学调动力”、领导作风的“实干力”、领导个人品质和专业水平的“说服力”。我们注重创造和谐、宽松、时代气息浓厚的氛围，让教师们在教研合作中感受快乐，在竞争中保持积极心态，在成败得失中辨明方向寻找新的途径。

(一)建立亲如一家的干群关系，增强凝聚力

领导以身作则，自觉遵守规章制度，以调查问卷的形式接受群众监督。经常性地自觉征求群众意见，改进管理方法。关心群众，宽以待人，不搞特殊，一视同仁，增强亲和力和凝聚力。

(二)开展小组研究，让教师体验合作的快乐

建立合作研究小组，日常备课时的级部备课小组就是研究与合作共同体，大家在一起可以相互切磋、交流，形成最佳活动方案。在切磋交流中，工作上的问题、难题可以相互帮助解决，也可以分享成功的秘诀和快乐。

(三)建立完善的评价体系，让教师享受成长快乐

遵循多元化评价的理念，我园积极采用多种评价方式，通过教师自评、互评等方式对教师全面评价，使教师都能找到自己的优势，发现自己的不足，以此为鉴，从自身的不足人手促进自身的全面提升、发展，享受成长的快乐。

(1)多角度的批评：创造机会，让每个教师充分展示自己的强项和综合素质。只要是与幼儿教育相关的，不论何种特长，不限数量多少，在展示中获得优秀成绩都能获得相应的荣誉。

(2)评价与鼓励：教研活动、说课活动中鼓励大家放松心情、放开手脚所畅所欲言、大胆展示。评价中要求大家不仅指出活动设计中的不足之处，更要找出其精彩之处和闪光点，尤其是园领导和级部负责人对发言人的客观评价和鼓励，对建立其自尊心和自信心以及促进教师自研起到积极作用。

(3)完善教师专业成长记录：每个学期把教师自己认为最优秀的活动方案、公开课教学实录、对某一主题活动比较满意的研究以及对园所工作、班级工作改进提出的金点子、学期获得的荣誉证书等放人专业成长档案袋。

(4)评价优秀集体，增强合作和竞争意识：学期末全园评选优秀级部、最佳合作小组、标兵班级，增强教师的合作意识、竞争意识和集体荣誉感。愉悦的工作环境、和谐的人际关系是教师的快乐源泉，抵御了工作中的辛苦和忧烦，是促进教师专业成长、提高教师素质的“良方妙药”。

在集体备课中，小组研究要求大家对每个区域、每天的教育活动都进行详细分工，每个教师都要承担一个活动的主要设计，接下来就是“个研”(个体研究)了。每个人都积极思考，查找相关资料，千方百计寻求好的设计方案。初步方案形成之后，再一次进行集体研讨。“组研”中主要设计者先陈述自己的设计思路，然后大家各抒己见，进行补充、完善。通过研讨达成共识，形成大家认可的活动方案，然后进行实施。活动完成后，大家继续交流活动实施情况、感受，并找出存在问题及原因。教研中教师们既有分工又有合作，活动设计中“我中有你、你中有我”，既提高了教师立足自身主动学习的意识和能力，又达到了以强带弱、以点带面、教育资源扩大利用、教师专业素质整体提高的作用。

总之，通过开展多种形式的教研活动，教师的主体性得到了很大程度的发挥，解决问题能力和创新能力得到了极大的提高，有效地促进了教师的专业成长。

编辑：cicy