传统意义上的“日记”，学生需要积累一定量的文字语言，而幼儿园的孩子还没有识字、书写、记录的能力，因此他们就通过画画把他们的所见、所闻、所感记录下来，这就是现在盛行的“幼儿日记画”。“日记画”顾名思义就是天天画、日日记，将自己生活中的点点滴滴都用绘画的形式表现出来，让它成为幼儿童年的美好回忆。
      绘画活动是幼儿园一日教学活动之一，占有重要地位。但“日记画”有别于幼儿平时的绘画作品，它们之间最大的区别就在于“日记画”是动态的记录，而绘画作品是静态的描绘，它们有着本质的区别。“日记画”记录了幼儿的生活经验和丰富的内心世界，就如同写日记一样，要“有话可说”。同样的，“日记画”要“有画可画”。一个出色的艺术指导者，不光是教会孩子画画，还必须要按照孩子不同的年龄、不同的性格、不同的绘画水平、不同的情感体验、不同的生活经验，给予孩子不同的指导和建议，在提高幼儿绘画能力的同时培养孩子对于生活艺术的审美能力和审美品位，挖掘孩子敏锐的观察力。我在日记画教学实践中深刻地体会到教师运用恰当、合理的指导方法是孩子主动发展的前提。“积”、“引”、“创”、“审”就是我在“日记画”教学中的四重奏。
      “积”。积累丰富的绘画素材，丰富孩子的生活经验，是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。春天可以带孩子去田间踏青，感受大自然万物复苏的生机；夏天去水池玩水，感受水中嬉戏的乐趣；秋天去草坪捡落叶，发现树叶飘落的轨迹；冬天去操场看雪花漫天飞。在自然角中，我带领孩子播种、浇水，观察种子的发芽、根须的生长、叶的点滴变化、花的盛开败落，然后鼓励孩子大胆创作“自然角观察记录”。毕业前去参观小学，和小学生一起升国旗、做早操，看他们学习，跟他们游戏，体验小学生的学习和生活，活动结束后，一幅幅妙趣横生的“我的小学”跃然纸上。这些都是丰富孩子作画灵感的最佳来源，孩子必须通过亲身体验，才能创作出有灵气、有感情的作品。
      “引”。合理引导、激发兴趣，在画“日记画”时，孩子会出现内容空洞、画面单调的情况，因此为了进一步丰富孩子的画面，需用语言的刺激在孩子生活经验积累的基础上和孩子共同探讨，引导启发孩子，沿着某一话题，回忆曾经经历过的一些生活。如果孩子记不清，教师可以引导孩子借助想象加以补充，引导孩子仔细想、用心画。例如日记画：《过大年啦》，教师可启发幼儿回忆过大年的时候，有哪些好玩、开心的事情，有哪些民俗文化，并把这些事情记录下来。在老师的启发下，孩子们想出了晒鱼干、放鞭炮、吃年夜饭等等情景。
      “创”。创设环境、创新教育，在“日记画”教学中，我们要保留孩子创造，只要是孩子想画的都可以画，不要太在意画得像不像，要留给孩子创作的空间，给他们一个轻松、自由的环境，让他们在不受约束的环境中大胆创作。例如，孩子在日记画上指出：“这是我，这是老师"，我们可以回应说：“你们在干什么?”“我在起床，老师在叠被子”，“画的真好”，孩子在你的鼓励中得到了肯定，如果在这时说“真难看，老师应该是这样画的”，孩子就会丧失信心。当然在教学活动中，我们也不能走极端，要把握好“度”，如果只顾追求宽松、自由，那也不利于孩子绘画水平的提高。
      “审”。正确审视、欣赏评价，聆听孩子画中所表述的内容，理解、关心、尊重他们所述说的内容。每个孩子的绘画能力都不同，表现形式也不同，因此作品效果也不同。例如，“我们的班级日记画”中，孩子的作画题材大多是在园地生活、学习，但幼儿作品的画面却各异：有的画了起床后，老师在给孩子们梳头发；有的画了放学时，跟老师挥手说再见；有的画了自己在自然角浇花等等。从幼儿作品中可以看出孩子们绘画技能有高低，但作品效果各具千秋。
      “儿童日记画”的力量是无穷的，一张纸、一支笔述说了孩子的内心，虽然在实践操作时会碰到许多困难，但有家长和老师的鼓励及帮助，我相信他们会在广阔的天空中画出属于自己的一片云彩。
摘自：《学前教育新视野》2015.02
编辑：cicy