俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”确实，需要和兴趣在很大程度上影响着主体意识的发展水平。对于学龄前的儿童来说，他们还不具备为适应教师的教主动调节自己的学的意识和能力，他们的学习主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要。因此，了解儿童音乐学习的兴趣和需要，尊重儿童对音乐的独特感受是发展儿童主体意识和主体能力的重要基础。我们在音乐活动中力求吸引每位幼儿，幼儿才能在活动中积极动脑、勇于尝试、表现自我，充分发挥自己的主体性。那么，怎样才能促进幼儿在音乐活动中主动学习呢?通过实践，我们认为，立足基础、富有弹性的活动目标；具有开放性和选择性的音乐活动；适宜的教学策略，这些是幼儿主动学习的关键。下面对经实践证明促进幼儿主动学习的有效教学策略——“对话”、“开放”、“建构”、“合作”做具体说明。
      1．对话
      “对话式教学”就是教师不断地询问幼儿对某个问题的解释，使幼儿处于思维的应急状态并迅速搜寻解题的策略，教师倾听幼儿，让幼儿发表意见，调动幼儿的积极思维活动，培养其自觉独立思考、创造性思维的能力。如，在音乐欣赏《动物狂欢节》一课上，老师与孩子们欣赏音乐，并对话产生互动。“门上有什么?猜猜门后面谁来了?听了这段音乐你有什么感觉?你会想到什么动物?”孩子们产生了好奇，总想找到答案，就会主动地探索。又如打击乐《爱我你就抱抱我》，老师没有像常规的打击乐教学方法那样直接出示打击乐的图谱，而是事先准备好空白的图谱以及一些基本的节奏型，在与幼儿的对话、商讨中共同制作图谱。教师不断地询问幼儿对每个段落的理解，使幼儿处于思维的应急状态并迅速选择出自己想要的节奏型，每位幼儿都有机会发表自己意见，最后教师选择出大多数幼儿选择的节奏型插入贮备好的空白图谱中，制作出幼儿自己想要的图谱。对话式教学的优势在于，通过教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导幼儿积极思维，使幼儿在自己的思考中获取知识。
      2．开放
      教师注重幼儿园课程的“动态设计”、“随机生成”，也就是说，教学活动的方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的“蓝图”或“框架”，在与幼儿的教学互动中，不断根据他们的反应(兴趣、经验、问题、意见或建议等)做出调整、修订、发展，甚至完全改变预先的“蓝图”，生成新的内容。例如，《莎莎，逗你玩》活动中，幼儿熟悉了音乐的结构后，自由创编动作，孩子们围成圆圈，幼儿轮流做“莎莎”，创编自己的动作，带领孩子们一起舞蹈，每位幼儿都有展示自己的机会，而每当有孩子展示自己的创新动作时，都会引起其他孩子兴奋的欢呼声，以示赞扬。孩子便更积极地投入到当中去，在集体中释放自己，锻炼自己，原本有些胆小性格的幼儿也逐渐胆大、开朗起来。开放的教育既能保护幼儿主体性，又能发展其主体性。在《回旋的游戏》音乐活动中，幼儿在熟悉了ABACADA的音乐结构后，组合成4个小组，老师提供一些主题，如运动、洗漱、逛公园、动物园等，孩子们自由选择，孩子们也可以自己定主题的内容，要求是创编必需遵照ABACADA的曲式结构。提供了自由创编舞蹈的时间和场地后，老师便安静地到旁边去观察孩子。令教师惊讶的是，每一组都会有几个“领袖式”的小朋友，他们不停地提出自己的想法，确定主题、统一动作，甚至变换队形，其余的小朋友会不由自主地配合。在接下来的欣赏环节，效果出乎意料，孩子们展示出了更多的精彩，原来孩子们可以自己创编、合作，甚至注重整体效果；原来孩子们可以这么能干，每个人都可以充分地展现自己。
      3．建构
      皮亚杰指出，认知就是连续不断的建构，认知结构的发展是通过同化、顺应、不平衡、平衡、再平衡而实现的。正是由于儿童自身的建构，才使他们的学习由记忆到理解而产生意义，由无意识到有意图，由探索到发现，不断地提升认知结构而得到发展。’儿童在建构过程中学会生活，学会学习，学会共存，学会生存。通过建构，儿童自主形成对周围世界、对知识、对他人的关系，形成自己的学习风格、生活习惯、个性特点，这又使儿童除主动学习之外，更自主、更独立、更富有个性地发展。例如，在藏族歌曲及韵律活动《洗手帕》中，老师先让孩子们尝试洗一洗自己的小毛巾，建立自己洗手帕的生活经验，在洗毛巾的过程中，孩子们发现有涂一涂、抹一抹、搓一搓、洗一洗、拧～拧、晒一晒等动作，而歌曲中的歌词正好由这些动作组成。所以，孩子们轻松地学会了歌曲，并在了解了藏族舞蹈的一些基本特点后，自主地把洗手帕的动作融合在此韵律活动中，实现了自由创编。幼儿分成了几个小组，每个小组创编的动作都不尽相同，建构出自己的舞蹈经验。
      4．合作
      引导幼儿在合作中进行学习是实现主体性的有效途径。学前儿童的音乐教育活动多为教师组织和引导下的一种集体活动的形式，在活动过程中尽可能地为儿童提供同伴间的交流和合作是十分必要的。这是因为儿童在身心两方面都处于基本相同的水平，儿童间的交往是平等的、双向的，交往双方在交往过程中心理上互相影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化，融入自己的心理机构，促进自己的心理发展。如为了在合唱时获得和谐的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。如，幼儿分成两组，一组幼儿演唱歌曲，另一组幼儿进行卡农合作。又如，学习乐曲《波斯市场》，在幼儿了解了《波斯市场》的故事和音乐结构后，请他们自由选择公主、魔术师、士兵、小贩等各种角色，选择乐器，创编舞蹈，最后合作表现。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。
      幼儿通过自己的主动探索所获得的经验远比成人直接给予的经验更深刻、更有价值。所以，作为老师要运用各种策略去支持孩子们主动地探索学习，为孩子们创造好条件。做好这“一切的一切”的准备后，在孩子们的主动学习过程中，我们不妨做个会“等待”的老师——静观其变，适时给予提醒、信任和尊重，等待孩子们给我们的一个又一个的惊喜。
                      (本文指导教师：屈维)
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