[摘  要]  包括民族音乐在内的民族文化，是国家软实力的重要组成部分，是民族文化传承的重要内容，幼儿园应重视并开展民族音乐启蒙教育，但调查结果显示无论是教师素质还是其教学实践都未对民族音乐教育给予足够的关注。为改变这一现状，首先应提高民族音乐教育在幼儿园教育中的地位，其次应从教材、教学活动、教师选用标准等方面规范幼儿园民族音乐教育实践，并提高民族音乐教育在学前师范教育中的比重。
      [关键词]  音乐教育；民族音乐教育；幼儿园课程
      一、问题提出
      1999年6月召开的全国教育工作会议指出我国的教育要“以提高国民素质为根本宗旨”。[1]民族音乐是民族文化的重要组成部分，包含有丰富的人文、历史和地理信息。民族音乐的传承，有利于培养学生的民族认同感和归属感，以及朴素的道德观和价值观。幼儿园开展音乐游戏、音乐表演活动，或播放背景音乐时都可以选择与利用民族音乐资源，有助于实现幼儿园课程形式的多样化，[2]然而，遗憾的是，有关民族音乐教育的基本知识通常只在音乐专业院校讲授，幼儿园教师一般来说比较缺乏相关的专业知识，这将从根本上制约幼儿园民族音乐教育的开展与实施。为验证这一假设，本研究拟以幼儿园教师为调查对象，考察幼儿园开展民族音乐教育的现状，并在分析存在问题的基础上提出改进与发展的建议。
      二、研究方法
      本研究采取定向抽样的方法，即将研究目标锁定在经济发展水平较高地区、办学规模较大、办学条件较好的幼儿园，以此一窥全貌。最终研究者选择了湖南省会城市——长沙的20所幼儿园，其中12所公办园、8所私立园。所有幼儿园的办学规模均为6到9个班(不包括小小班)。共发放教师问卷200份，回收有效问卷158份，有效回收率为79％。
      本研究采取不记名问卷调查的方式，主要考察幼儿园教师实施民族音乐教育的情况，具体包括以下方面：1．教师素质，即幼儿园教师自身是否接受过民族音乐教育，对民族音乐的了解程度如何；2．教师认识，即教师对幼儿园开展民族音乐教育的认识，是否认为有必要在幼儿园开展民族音乐教育，在当前的教学实践中民族音乐的应用比重如何，是否考虑将来予以调整及其调整的方向如何；3．教学实践，即教师是如何开展幼儿园民族音乐教育的，如选择了哪些类型的民族音乐，选择的标准是什么，都采用了哪些教学形式；4．教材使用，即是否使用教辅材料指导幼儿园民族音乐教学实践；5．幼儿反馈，即孩子对民族音乐教育的反应如何。
      三、研究结果与分析
      (一)教师素质现状
      统计结果显示，在接受问卷调查的幼儿园教师中，接受过民族音乐教育并且自认为比较了解民族音乐的人数，占各自幼儿园教师总数的比率都低于50％。其中，公立幼儿园比私立幼儿园的情况略好，但二者未达到显著性差异，表明当前幼儿园教师的专业素养有待提升。[3]统计结果还显示，在自称接受过民族音乐教育的教师中有超过50％的人认为自己其实并不太了解民族音乐。这表明在过去的音乐教育体系中民族音乐教育是普遍严重缺失的，导致当前即便是音乐教育专业毕业的幼儿园教师对民族音乐也缺乏深刻的了解与认识。
      (二)教师认识现状
      统计结果显示，65％以上的教师认为在幼儿园开展民族音乐教育是必要的，不过也有教师认为其可有可无，如3所公立幼儿园都有1—2位教师甚至认为“不需要”民族音乐教育。统计结果还显示，在大多数教师的教学实践中，民族音乐所占比重被控制在1／4到1／2之间，并更偏于1／4一侧，可见大量或很少进行民族音乐教育的教师都很少，一般都有所运用，只是所占比重不大，并且明确表示将来会增加民族音乐比重的教师也不高，只占50％左右。在教学实践中相对较少采用民族音乐的教师多数认为应该维持现状，甚至减少民族音乐所占比重。
      (三)教学实践现状
      幼儿园教学内容强调“有机联系、相互渗透”，要求教师的教学实践“注重综合性、趣味性、活动性。”[4]本研究统计结果显示，幼儿园教师在教学实践中采用的民族音乐类型涵盖了民族歌曲、民族器乐和民族舞蹈，各种类型基本均衡；在民族音乐的选择标准方面，绝大多数教师都选择了“是否符合幼儿年龄阶段特征”这一选项，选择“是否反映时代特点”和“是否体现地区民族特色”两项的教师比率都不高，分别只占30％左右；在民族音乐的教学形式方面，绝大多数教师都选择了游戏方式，也有少部分教师只选择了放录音和讲授的方式。可见，绝大部分幼儿园教师在实施民族音乐教育时基本能坚持幼儿园教育的基本原则与特点要求。
      (四)教材使用
      统计结果显示，公立幼儿园使用教辅材料指导幼儿园民族音乐教学实践的教师比率较高(28—44％不等)，私立幼儿园则没有教师使用教辅材料。就所涉及的教材来看，比较多样化，即使在同一所幼儿园，教师使用的教材都有可能不同。如一所公办幼儿园回答使用了教材的8位教师，就分别使用了6种教材，其中有的教材完全来自国外，比如美国的“妙事多音乐花园”系列，涉及我国民族音乐的教材基本没有。可见，当前幼儿园教师使用的音乐教材比较混乱，同时没有很好地关注民族音乐素材。
      (五)幼儿反馈
      统计结果显示，在教师们看来，幼儿本身没有对民族音乐和外国音乐表现出明显的偏好，即幼儿对民族音乐与外国音乐的喜好程度差不多。
      四、讨论与建议
      (一)提升民族音乐教育在幼儿园教育中的地位
      幼儿对外部的任何信息都持开放态度，只要是能引起他们兴趣的事物和知识，他们都会积极地接触和吸收，因此幼儿阶段的教育对孩子一生的发展有着深远的影响。然而，上述调查结果表明，目前即便是在经济发展水平较高地区、办学规模较大、办学条件较好的幼儿园，民族音乐启蒙教育处于一个相对弱势的地位，民族音乐在幼儿园教学实践中所占的比重偏低，教师们明显更偏爱外国音乐的教学，这会在潜移默化中降低孩子对民族音乐的关注度与喜爱度。匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾经说过：“如果我们不教会孩子什么是好的音乐，那么说再多的反对坏音乐的话都是徒劳无功的。”[5]类似的道理，如果我们不教会孩子什么是本民族的音乐，那么说再多的传承本民族音乐的话都是徒劳无功的。
      一个民族的消失，无不是从包括民族音乐在内的民族文化的消亡开始。一个民族的强盛，一定伴随着包括民族音乐在内的民族文化的广泛传播。民族文化是国家软实力的重要组成部分。中华民族有悠久的历史、灿烂的文化和多彩的音乐，无论是从音乐本身还是从民族认同，以及提高国家软实力的角度出发，幼儿园都应该加强而不是削弱民族音乐教育。因此，我们应首先从观念上提升民族音乐教育在儿童音乐启蒙教育乃至整个教育体系中的地位，建议国家有关部门做好顶层设计，将幼儿园音乐教育作为整体学校音乐教育体系的起点，从政策、制度甚至法规方面明确突出民族音乐教育的重要性，并科学规划民族音乐教育的实施方案与计划，加强监管和引导，确保民族音乐教育在幼儿园教育中得到贯彻与落实。当然，提倡本国本民族的音乐，并不是要排斥其他国家、其他民族的音乐，而是要“在学习并保留自己传统音乐和包容外族文化的音乐之间，达到一种健康的平衡”。[6]
      (二)规范民族音乐教育在幼儿园教育中的实践
      上述调查结果表明，目前幼儿园民族音乐教育的教学工作还很不规范，采不采用教材、采用什么教材、如何安排教学活动和教学形式等基本问题，主要由教师个人决定。这就使得幼儿园民族音乐教育的质量受制于教师的素质，必然导致教学质量的普遍差异，同时教学的价值取向和文化取向也难以控制，因此迫切需要对幼儿园民族音乐教育的开展与实践加以规范。
      首先，应从教材的规范人手。国家相关部门应该积聚相关专家学者，“深入研究、挖掘本土文化的精髓，选择适宜的内容与幼儿园课程相整合”，[7]将我国的一些特色民族民间音乐，如传统地方戏曲、民族民间歌曲、民族民间舞蹈等，作为教学的重点内容，编写成权威的、规范的、突出民族音乐特性的音乐启蒙教材，以“真实而有效地对学前儿童产生深远的影响，发挥其应有的教育价值。”[8]实际上，这方面的工作已经开始，国家已经制定了新的全国学前教育专业课程标准，并根据这个标准出版了“十二五”规划教材，如复旦大学出版社于2012年出版的《学前儿童音乐教育》，只是实践中新课程标准和对应的教材还未得到普遍的采用，国家相关部门下一步的工作重点应该放在规范教材的应用推广上，并与在岗教师培训紧密结合。
      其次，必须规范民族音乐教育在幼儿园的教学实践活动。幼儿时期的孩子，无论生理还是心理都处于快速发展阶段，具有鲜明的个性特点。由于“音乐教育不仅仅指向音乐学习、音乐表演，而且也常常指向音乐的情感体验”，[9]民族音乐教育应该借鉴优秀的音乐教育理论和方法，结合幼儿园儿童的年龄特征与个别差异，依据规范的教材，采用规范的教学方式和教学手段，开展教学活动。国家相关部门应该结合规范教材的开发，制定相应的规范化教学活动指导。例如，亲子音乐游戏活动是在音乐的熏陶、伴随下，大人与幼儿倾情互动，既满足儿童对音乐的参与、探究需要，获得表现和交流的快乐体验，又能促进儿童身体运动能力和协调性发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。[10]这种活动形式就应纳入民族音乐教育的教学活动规范，予以实践和推广。
      再次，需要规范幼儿园教师的选用标准。有学者建议我们从知识、技能和态度三个方面界定幼儿教育者的专业能力，其中知识包括儿童发展、教学策略、家庭教育、组织理论、群体动力学等；技能包括执行不同任务所需的技术、人际和思维技能；态度则指从事幼儿园教育所需的信念、情感和价值观，[11]三者缺一不可。就民族音乐教育而言，幼儿园教师本身应该具备必要的民族音乐知识，具有组织和完成民族音乐教学活动所需的专业技能，树立民族音乐教育非常重要的信念。因此，为保证幼儿园民族音乐教育的质量，需要把好教师的选用关。建议国家相关部门从上述知识、技能和态度等方面，制定规范的、指导性的幼儿园教师选用标准和相关操作细则。
      (三)提高民族音乐教育在学前师范教育中的比重
      毫无疑问，一旦制定了规范的教师选用标准，最符合标准的后备人员将主要来源于师范教育体系的毕业生。师范教育一般对学生的综合文化素质要求很高，[12]但在目前的师范教育中，民族音乐教育没有得到足够的重视，师范生普遍缺少系统学习民族音乐的机会，或者只限于初浅的“博”而未达到“专”的程度，因此必须提高民族音乐教育在师范教育中的比重。与此同时，还应该利用师范教育资源，对已经在岗的幼儿园教师，重新进行民族音乐教育方面的系统培训。
      参考文献：
      [1]转引自尹红．音乐教学论[M]．重庆：西南师范大学出版社，2002：1．
      [2]杨立梅．有效利用民族音乐资源开展幼儿园音乐教育[J]．学前教育研究，2011，(11)．
      [3]李子建，尹弘飚．香港学前教育的现状及其发展趋势[J]．学前教育研究，2007，(12)．
      [4]刘晶波，李娟，丰新娜．1996—2006年我国学前教育领域关于“五大领域选题”的研究状况与分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究[J]．学前教育研究，2007，(1O)．
      [5]柯达伊．论匈牙利民间音乐[M]．北京：人民音乐出版社，1985：43．
      [6][美]雷默．音乐教育的哲学[M]．熊雷译．北京：人民音乐出版社，2009：3．
      [7]尖措吉．少数民族地区学前教育整合本土文化的思考[J]．学前教育研究，2013，(3)．
      [8][11]Bloom，P．J．How do we deft．ne director comlpetence?[J]Child Care Information Exchange，2000，138：l3—17．
      [9]吴跃跃．学生音乐学习心理研究[M]．长沙：湖南大学出版社，2008：6．
      [1O]冀州市第一幼儿园课题组．《幼儿园亲子音乐游戏的实践与探索》研究报告[A]．河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C]．2012．
      [12]吴跃跃．音乐教育协同理论与素质培养[M]．长沙：湖南教育出版社，2001：1O．
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