音乐教育活动中如何把握和实施情感目标

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音乐教育活动中如何把握和实施情感目标

作者：贾晓青来源：河北省省直机关第二幼儿园上传时间：2012-04-03

在当前的幼儿音乐教育活动中，教师已经开始关注情感对于幼儿发展的重要性，但在具体的操作中却往往不能得心应手。其主要表现为：

1．虽然在制定目标时，能够首先考虑情感目标，但目标的设定空泛，大多停留在“喜欢参加活动”的层面，针对性差。

2．活动准备中，教师比较重视技能的铺垫，而忽视情感的铺垫。

3．操作过程中，重视技能忽略情感的现象还比较普遍，情感与知识的学习还不能很好地交融，实现情感目标的策略缺乏。

那么，如何制定恰当的情感目标?在活动中如何激发幼儿情感的体验、表达和交流?所对应的策略又是什么呢?

情感目标的确定

积极的情感和态度是个体发展的内在动力。幼儿很容易对音乐活动产生兴趣，但只是停留在“好玩、喜欢”的层面，兴趣很容易转移。而当教育唤醒幼儿的主体意识时，就会将幼儿表面的热情转化为主动活动的动力，使其成为主动的参与者。所以，调动积极情感、引发兴趣是始终贯穿于音乐活动本身的。

我们的情感目标中经常出现“激发幼儿喜欢参与活动的兴趣”这样的描述，这本身并没有错，只是在操作的过程中，我们还要根据具体的音乐作品和教学情境，进行适当的把握。教师不应简单地追求目标的表面意义，而应当探究其更为深层的含义，明确每个环节相对应的情感线索，寻找隐含在文字目标之下的情感支撑点。

情感目标的实现策略

1．创设情境

以往，我们在开展音乐活动时会很注意为孩子提供一些游戏，通过游戏来完成既定目标。但这些游戏更多时候是指向技能目标的，游戏之间也缺乏必要的联系，虽然幼儿很开心，但是难以建立与作品、作品人物之间的情感联系。而在音乐教学情境的创设中，幼儿被赋予了一定的角色身份，能亲自去体验角色本身的情感，会情不自禁地跟随教师和作品去体验、理解、表达和创造，其间的情感内容会丰满得多。

(1)故事导入时增加情感要素

故事导入可以为幼儿理解作品提供情感基调，是教师经常使用且最能发挥想象空间的地方。除了调动幼儿的活动兴趣外，还可以增加更多的情感要素在里面。

(2)赋予一定的角色身份

教育情境的创设，使幼儿拥有了与作品中的人物、事物同样的命运和感受，更能够深层地体验情感。如《毛毛虫变蝴蝶》，幼儿通过自己扮演受他人嘲笑的毛毛虫小红点，随着音乐慢慢爬行，体验着孤独、伤心，他们把自己当成了那只毛毛虫，所以到变成蝴蝶时也同样投入地感受着喜悦。

(3)建立与身边人和事之间的情感联系

情境的创设要贴近幼儿的生活，要是幼儿所能理解的内容，要能建立幼儿与周围人和事之间的联系。如在欣赏作品《缆车》时，我们设计了登山的游戏，让幼儿来感受作品的曲式。通过调动幼儿的生活经验，使幼儿身临其境，体验了登山的乐趣，同时达成了稳定拍子和了解曲式的技能目标。

(4)以情节约束行为

情境创设的一个很大的优势在于，让幼儿在情境中体验规则，约束行为。通常音乐活动的常规，采用外在要求的形式比较多，很难成为幼儿内在的品质。而在情境中，由于置身于情节之中，幼儿会自觉地约束自己的行为，以达成期望的效果。

2．创设适宜的表达氛围

良好的情感为艺术创造提供基础、环境和动力。教师在活动中，还要注意情感氛围的营造，相信孩子是最棒的。

(1)尊重每个幼儿的表现

艺术活动是表达情绪情感的活动，本身没有对错之分，所以每一个表达者的表现都应受到尊重，而这种民主、平等的氛围，极易引发幼儿再次表现的欲望。幼儿在活动中的每一次自我展现，幼儿之间的真诚评价，以及每一次建议的被采纳，都会增强幼儿成功的感受，帮助他们树立起“我能行”的信心。

(2)让幼儿在赞美声中获得自信

发现每个幼儿身上的优点，并及时给予鼓励和赞扬，就像给孩子的创造增添了催化剂。所以，在一个宽松且有成就感的环境里，幼儿的表现才是淋漓尽致的。教师要特别关注那些不自信的孩子，通过一些细微的提示和鼓励，使幼儿充分展现自己。

(3)以适当的难度提升成就感

活动后期，根据幼儿的现有情况，可以给予幼儿一定难度的挑战，因为成就感的获得不能只通过老师的表扬间接获得，而要让幼儿通过努力之后亲身感受，这样对幼儿的影响才会更深远，也才能形成“情感通过技能来体现，技能促进情感发展”这样一种良性循环。

情感表达需要明确的3个问题

1．感受是表达的基础

融入情感的艺术表现是最有生命力的，情感是音乐的魂。调动起幼儿的积极情感，幼儿的表达才会是生动的、富有激情的。教师通过调动幼儿的各种感官，发掘幼儿的多种能力，让他们全方位地、细腻地感知音乐，体会其中的乐趣和情感。

2．情节不等于情感

在创设情境的过程中，有的教师错误地将情感混淆于情节，使活动成为各种情节的堆砌。其实，情感是通过情节实现的，但情节不等同于情感。一个好的情境是技能与情感的完美统一。所以，情感是发展的，技能是递进的。我们不能单单考虑情节繁复，而忘记最终所要实现的情感和技能目标。

3．为幼儿的表达搭建情感阶梯

教师在活动中的作用不能只限于了解幼儿的已有经验，制订适宜的目标，还要清楚地把握活动的关键经验，更重要的是为幼儿的表达提供支持性经验。

音乐活动中情感目标的把握与实施，与教师的教育意识与技能有很大的关联，其内容是灵活的、开放的，实现的手段也是各式各样的。但有一点是贯穿始终的，即情感与技能相互交融，情感是技能学习的动力和基础，技能是体验情感的手段和途径。把握好这一点，就能真正让幼儿从音乐活动中受益。

原载《学周刊·C》2011．1．166

编辑：cicy

关键词：幼儿园音乐教育实施情感目标

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