众所周知，绘本阅读的最佳和最自由形式，是家庭亲子阅读，不受时空和其他条件限制，可随时展开。有关亲子绘本阅读的文字已经有很多，本文不赘述，而是尝试结合本人的所见所闻和已有的集体绘本讲读经验，总结归纳幼儿园绘本集体阅读活动的大致步骤和注意事项。
      一般集体活动的实施，通常包括导入、体验、分享总结三阶段。当然在这之前，还有一个很重要的准备阶段，包括选好合适的书和讲读者做好充分的准备。
      ★导入
      导入，其目的就是营造气氛，吸引参与者的注意力，使他们对今天的活动产生兴趣和期待，以期达到最佳的参与效果。导入阶段通常的做法是根据今天活动的主题，从参与者熟悉的事物切入，引出今天阅读活动的主题。
      某次参加英文图书馆的绘本讲读活动，其中有一本是有关海洋动物的《大海里我最大》。故事妈妈看似很随意地跟小朋友聊天：“大家知道，大海里有什么动物?”每个小朋友都能说出几种，鲸鱼、鲨鱼、乌龟什么的。“那么谁最大呢?”不少人回答是鲸鱼。“可是有一只章鱼，居然说它是大海里最大的。”短暂停顿后，故事妈妈出示图书封面，孩子们开始叽叽喳喳发言了：“不可能!”“谁说的?”“真的吗?”自然，接下来的故事牢牢地吸引了他们的注意力。
      导入时间最好限制在1—3分钟内，因为中大班幼儿有意注意的时间大概是10～l5分钟，小班孩子更短。导入占用太长时间会过多消耗孩子们的精力，影响后面的阅读体验。精选好的切入点，少兜弯子是非常重要的。
      说说那次比较失败的导入活动。那是不久前我们要讲种子，五月哪里能观察到种子啊?试讲时，我先从身边随处可见的绿色入手：“大家看一下，我们周围都有什么啊?”小朋友七嘴八舌：“绿色的树”“草”“大楼”“池塘”……本来是想引导观察绿色的植物，然后引申到植物来源，然后引出种子，开始种子绘本的讲读，结果扯得太远，再往回掉头的时候有点勉强了。正式讲读时，我干脆地把手一伸：“看看，我的手里有什么?”手里攥一把种子，有花生、瓜子、菜市场买的葱种子。孩子们总结，就靠到种子上去了，也有人说是花生，没关系，“他们都是植物的种子”，很快引出下面的绘本主题来了。
      如果绘本讲读是幼儿园常规定期的活动内容，开门见山直截了当也来得干脆：“今天我们要读的书是……”
      ★讲读和体验
      第二个环节是体验阶段，也就是绘本讲读活动。主要是通过讲读者的直接讲读和部分引导，使孩子对绘本有一定的欣赏和理解，并获得相应的情感体验、美感体验。讲读者主要的工作是读，所以选择适合的风格、赋予情感地通读绘本故事非常重要，在这个过程中，孩子通过听读文字内容，眼看画面，达到对绘本的理解和体验，完成一定的教育目标。
      那么什么样的讲读方式是合适的?是一字不差的、连续的讲读，还是边读边讲、边解说边提问?是单靠讲读者本人的语言魅力，还是发挥其他发声器材的效果呢?这里有多种不同方式。
      1．声情并茂通读故事，一气呵成，不做任何讲解。愿意采用这种方式的讲读者认为，作品本身已经设计好了所有要表现的元素，我们只需要遵照原文，忠实表达出来已经足够，过多的解说可能会误解作者的本意，同时也可能打断绘本的节奏和连贯性。不做讲解和提问，相信故事本身的魅力和孩子们的理解与欣赏能力，由绘本带领孩子们做一次奇妙的旅行。
      印象深刻的是有一次参加公园读书会，听一位故事妈妈讲一本关于动物被火烧到的绘本，具体名字我忘记了。从开始的故事缓慢开展，到中间的加快节奏，一直到最后的一口气不停歇的长句子把所有动物都讲完，仅仅透过讲读者的语言节奏，我们完全感受到了故事里的紧张和混乱，到最后皆大欢喜，松一口气。
      持这一观点的讲读者人数不少，特别是在欧美，大家也可以在一些绘本讲读的视频中观察到。
      也许有人担心，优秀的绘本往往凝结了创作者的心血，里面包含了丰富的符号和意义，单靠简单的通读一遍，孩子不可能完全领悟其中精髓。其实对一本书一读再读，每次读都有不同的收获，这也正是优秀绘本的魅力所在。
      2．边读边解说。讲读者除了读出书上的文字，还会插入自己的理解和解说，并插入提问，引导孩子们观察和思考，向读者展示应该强调的细节。他们认为，作者很多设计非常妙，有时我们大人也容易忽略，如果加以提示和解说，孩子们就可以更好地理解和欣赏作者的匠心，在短时间获得更多信息，达到一个更高水平的欣赏。另外，互动和提问也有助于启发孩子们思考，吸引其注意力。
      比如读《棕熊棕熊你在看什么》，当你问到接下来棕熊看到了什么，他们会思考、猜测下一个出现的人物。读《莎莉，离水远一点》，让孩子们猜猜下一页莎莉在干什么，妈妈爸爸在干什么，他们会惊奇于爸爸妈妈的唠叨和莎莉内心想象的神奇。读《我妈妈》，如果孩子经过提醒找到了那些代表妈妈的符号，也是很开心很兴奋很有成就感的。
      问答环节中需要注意的是，问答环节常常只有少数孩子参与，结果演变成少数聪明伶俐的孩子主导，而其他孩子无法参与的局面。另外，如果只是让孩子说出你预设的答案，那么意味着你在操纵整个过程，代替了孩子们的观察、体验和思考。一些问了等于没问的“问题”要尽量避免：“小朋友喜欢这本书吗?"肯定说喜欢啊。“我们刚才讲的书好不好?”回答当然是好。
      3．建立自己的风格。一千个读者就有一千个哈姆雷特，讲读绘本也是，讲读的人不可避免会把自己的个人风格带进故事里，这其实非常好玩。不妨结合自己的声音特点，找到自己的讲读风格。除了普通话，试试方言、家乡话效果如何?
      4．有伴奏讲读。这种方式就是除了讲读者自己的声音演绎之外，还加入伴奏的音乐或现场制造声音效果，比如在讲有关天气的故事时，加入闪电、雷声、下雨的音效效果，更逼真地再现场景。参加瑞士社区图书馆的讲读活动时，有的讲读者就像搞乐队演出，会带上全套音响设备上场，也有配合某个音乐演出的读书活动。额外的音响营造出的现场效果，把孩子们吸引得一动不动。
      以上4种是常见的绘本讲读形式。具体到个人的选择，可以因人因时因书而灵活运用。其实，只要你本人热爱这个故事，和它有共鸣，讲读时你全身心地投入其中，你的热情就会感染和打动所有人。这样看来，任何绘本讲读之前的研读、揣摩、试讲，常常是一份相当重要的功课。
      ★延伸活动
      绘本讲读之后，往往还伴随一些延伸活动，这是由绘本故事本身的特点和参与者的特点决定的。绘本就像一部舞台剧，有场景有对话有冲突，常常是戏剧表演的好素材，所以搬演绘本剧就成了孩子们喜欢的活动之一，不管是在家里，还是在幼儿园集体活动中，孩子们模仿绘本故事中的人物和情节，都是一件自然而然的赏心悦事。体验，是儿童的最佳学习方式，听完一遍再演一遍，就是对绘本故事的再度体验和学习，绘本传递的信息也在这个环节被再次强化。
      由绘本讲读延伸出来的活动可包括但不限于以下几种形式：
      1．绘本剧。比如《和甘伯伯去游河》，就很适合做绘本剧。制作一些动物形状的头饰，准备一根桨，在上船前答应得好好的之后，上船之后来点儿小捣乱，然后东倒西歪地落到水里，每个孩子都不会拒绝这样好玩的活动，乱七八糟的好戏就可以上场了。
      适合儿童绘本剧表演的作品一般要求场景变换少，角色鲜明。暑期，我们附近的社区图书馆会举办室外读书活动。常常有一位很活泼的志愿者小伙带了坐垫、果汁和点心，捧着一摞书和各种造型的头饰，在图书馆后面小学校的大树下，带领孩子们又读又玩的。暑假过后就走了，孩子们都很想念他。
      2．手工活动。比如赶上秋天讲《落叶跳舞》，可收集树叶来制作拼贴画。我们在日内瓦时，看到图书馆为了强调多民族的融合(日内瓦有50％左右的居民持外国护照)，常常举办有关各个民族的活动，有次是讲关于印度的绘本故事，那么读书结束后，孩子们会在图书管理员的带领下，一起用印度香料来做厨房的装饰品。
      3．配合绘本主题的传统游戏。我们在讲读《我妈妈》和《我爸爸》时，接下来会加一个瑞士流行的儿童小游戏“你喜欢什么?”，内容是关于亲子观察和家庭成员之间互相了解的．跟主题非常接近。游戏方式是：爸爸或妈妈站在一头，孩子坐在另一头，相隔5～10米远。妈妈说出有关孩子的喜好，孩子判断对错，然后根据妈妈说得对错决定妈妈前进还是后退，以及以什么方式前进或者后退。比如妈妈说“你喜欢吃香蕉”，如果说得对，孩子会让你往前走，告诉你像大象那样走5步，或者像小猴一样跳3跳，或者像蜗牛一样爬1米，完全由孩子决定!游戏的控制权下放到了孩子们手中，看到他们评判爸爸妈妈的回答是否靠谱，再指挥着爸妈们前进还是后退，每次都很尽兴。
      4．故事续讲。很多故事有开放式结尾．可以启发孩子们继续完成故事，每个孩子应该有不同的思路。
      5．根据绘本故事，再编一个口头故丰。这个跟上面的类似，但是要完整地模仿原来故事的结构，编一个新的故事。模仿往往是创造的开端，所以这个再编，既是模仿，也是一种再创造。
      ★总结与分享
      绘本讲读最后一个环节是总结与分享环节。这是绘本讲读很美好的情感交流，却被大多数人所忽视。在这个环节，孩子们可以表达对书中人物和故事的看法，喜欢谁不喜欢谁，为什么等等，任何他们能有的想法都值得鼓励，即使存在认识的“偏差”或者在成人看来不是太合理，建议讲读者也从“独立思考”的角度加以表扬．比如“你的想法很有特点”“大家的想法都不一样哦”等等。如果你能仔细倾听，孩子的回答常常出乎你的意料之外，带给你意外之喜。
      我觉得在中国，这一环节尤其应该加强。因为传统的课程就是老师讲讲讲，学生听听听，很少有表达自己感受和在公众场合发表自己看法的机会，逐渐地，大家也丧失了这种能力。这个我的感受非常强烈，在瑞士的法语语言班上，30个同学中最“沉静”、最不积极发言的就是我们两个中国学生和两个日本学生。
编辑：cicy