2001年，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布实施。《纲要》明确指出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”全国各地的幼儿园都开始努力领会《纲要》精神并积极践行其教育理念，其中开展以绘本阅读为主的早期阅读活动逐渐成为研究的一个亮点。
    绘本(又称“图画书”)，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图画书。①它是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至全是图画的书籍。作为儿童早期阅读的材料，它通过图文结合的方法创造出强烈的视觉效果，符合学前儿童的心理特点，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。因此，绘本逐渐融入幼儿园课程，成为幼儿园早期阅读活动的重要载体。然而，笔者近日应邀参加了一些幼儿园的绘本阅读研讨活动，亲身感受了幼儿园绘本阅读活动开展的现状，感受颇多。本文结合近几年对绘本阅读活动的研究和理解，分析其中存在的问题，以期引起幼教工作者的重视和反思。
    当前幼儿园绘本阅读活动的误区
    绘本阅读的价值不仅在于给幼儿学习了一个故事，懂得了一个道理，更重要的是能够给幼儿以审美的熏陶、情感的滋润、心智的启迪和价值的认同。但组织不好，这些价值就不能有效发挥出来。
    1．多媒体手段喧宾夺主
    在绘本阅读活动中，绘本应该是最主要的载体，通过精美的图画、简练的语言激起幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等多项认知活动，使幼儿在与绘本的互动中构建自己的知识经验。然而，在笔者所观察的绘本阅读活动中，多媒体课件成为主角，而绘本却成了配角，甚至压根儿就没有绘本，而是由教师通过多媒体课件逐幅展示绘本内容，引导幼儿观察图画内容，组织阅读。这种借助多媒体技术集体展示绘本内容的做法剥夺了幼儿自主阅读的机会，容易分散幼儿的注意力，限制幼儿的想象空间，无益于幼儿良好阅读习惯的培养，很难真正实现绘本阅读的价值。
    正如有老师指出的：“阅读是一种全身心的运动”．在绘本教学活动过程中，教师要注重视、听、讲、读相结合，不能简单采用多媒体这一种教学手段，而是要充分保证幼儿的独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换顺利有序，千万不能失去绘本教学阅读之“本”。②
    2．绘本阅读演变为看图讲述
    对成人来说，幼儿园绘本的内容是由简单的文字和图画构成的故事情节，但对幼儿来说其实不然。绘本在幼儿的眼中充满了无限的趣味，重复性的语言、夸张的图画能够唤起幼儿无限的想象。然而，当前幼儿园绘本阅读活动开展过程中，部分教师多从成人的观点出发，按照“展示→观察→提问→讲述”的模式讲述绘本故事，陷入了传统的看图讲述教学模式，过分强调对幼儿正式语言的训练和故事情节的理解，剥夺了幼儿自由阅读绘本的权利，限制了绘本阅读活动的价值发挥。
绘本阅读并不同于看图讲述。绘本是利用图画与文字共同讲述一个完整的故事，绘本阅读的重点在于感知、理解和想象。其中，教师预设的引导问题容易误导幼儿的阅读思路，使得原本开放自主的阅读过程变成了被动接受知识的过程，严重影响了幼儿园绘本阅读活动的效果。
    3．忽视绘本阅读的本真价值
    随着绘本阅读的开展，有些教师由于把握不住绘本阅读的本真价值，将绘本阅读等同于识字教学，片面强调识字在绘本阅读中的重要性，扼杀了幼儿阅读的兴趣，出现了幼儿教育小学化的倾向。然而，笔者了解到，随着对识字教育的批判，绘本阅读中的识字教育又出现了矫枉过正的现象，将绘本阅读等同于看图说话。
    绘本阅读重在培养幼儿的认知能力和良好的阅读习惯，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的前阅读和前书写技能，为幼儿从口语向书面语言的过渡打好基础。这需要幼儿教师给予正确科学的定位。
    走出绘本阅读误区的对策
    1．加强研究，端正绘本阅读价值理念
    绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确理解绘本通过图文传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，分析绘本的创作手法和表现形式，把握绘本的内涵，并在此基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和价值。
    由于幼儿教师的个人成长经历不同以及对绘本理解水平的参差不齐，导致幼儿教师本身对绘本阅读价值的领悟不够。很难科学有效地组织绘本阅读活动，课程的设计目标有偏差，思路不够清楚，绘本阅读活动的价值就难以体现，更谈不上对幼儿进行良好阅读习惯的培养了。
    因此，要想在幼儿园中有效开展绘本阅读活动，首先要培训的不是孩子，也不是家长，而是老师。只有老师深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题并给予家长正确的指导。为此，幼儿园要积极组织绘本研讨活动，通过专题讲座、教学观摩、集中研讨等形式帮助幼儿教师系统地了解绘本的来龙去脉，把握绘本阅读的价值理念。幼儿教师也要积极广泛地阅读绘本，撰写阅读心得，用心体会绘本的内涵，敏感地捕捉绘本蕴含的教育价值，科学设计绘本阅读教学活动，帮助幼儿更好地理解绘本内容，启迪幼儿心智，陶冶幼儿情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
    2．软硬配套，营造支持性绘本阅读环境
    《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”营造良好的支持性阅读环境，更有利于激发幼儿的阅读兴趣，培育良好的阅读习惯。这里所说的支持性阅读环境主要包括物质环境和精神环境两个层面。
    物质环境主要体现在以下几个方面：首先，根据幼儿年龄特点、个性差异、发展需要选择购置适宜性、多样化的绘本读物；其次，在幼儿园中合理规划自由阅读区域，如“图书角”“阅读区”，有条件的幼儿园可以专辟图书馆，为幼儿提供阅读的时间和空间，并能够根据幼儿发展的需要，定期或随时更新、丰富绘本等。精神环境主要强调自主、温馨的情感体验，为幼儿提供充分的阅读时间和更多的自主选择机会，创设轻松、愉悦的阅读气氛，理解、包容幼儿在阅读过程中出现的问题并加以适宜的引导，避免由老师控制阅读过程。
    3．家园合作，共育绘本阅读风气
    美国著名儿童文学家波罗•福克斯曾经说过：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。”③但是，由于幼儿的生活经验少和阅读水平低，在一定程度上影响了他们对绘本的理解，这就容易挫伤幼儿阅读绘本的积极性，所以家长和教师应该在必要的时候给予幼儿适宜的指导，帮助幼儿更好地理解绘本的内容。这里，必要的指导不是包办代替和强行灌输，而是对幼儿的阅读进行科学的引领，引领幼儿充分地观察画面、理解文字、体验人物的心理活动，并恰当地表达自己的所思所想。
    家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是幼儿园重要的教育伙伴。然而，由于受教育水平和家庭经济状况等原因，目前真正倡导绘本阅读并每天坚持亲子阅读的家长还远远不够。幼儿园最多只能发挥一个引领的作用，真正的阅读环境更多的还需要家庭来创造，失去了家庭环境的支撑，绘本阅读难以走向深入，所以只有营造一个园所倡导、家长配合的绘本阅读氛围，才能充分发挥绘本阅读的教育价值。
    参考文献：
    ①朱红梅．幼儿园实施绘本教学的研究[J]．小学科学(教师版)，2012(11)．
    ②王春华．幼儿园绘本教学不能忘“本”[J]．早期教育(教科研)，2012(2)．
    ③李艳萍．绘本阅读，打亮生命的底色[J]．课外语文，2013(14)．
编辑：cicy