戏剧是一种融文学、音乐、美术、表演、舞蹈等于一体的综合艺术形式，它能以直观有效的方式对幼儿的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。我园将幼儿的戏剧活动纳入园本课程之中，围绕戏剧活动的有效开展进行了系列实践研究活动。研究的过程锣鼓喧天、不亦乐乎，课堂气氛热闹活跃，却在不知不觉中走人了注重戏剧形式，忽视幼儿情感、态度、能力、经验等方面发展的误区，教师缺失了对教学有效性的关注。
      “洗课——对教案进行再思考”，江苏省特级教师杨九俊教授提出的这一观点，无疑是剂治病良方。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，“精瘦”课堂，还幼儿以学习的空间和自由。为此，笔者带领教师们开展了中班戏剧活动“金色的房子”一课四洗活动，以期在真实的研究中，让幼儿园的戏剧活动从“花哨”回归“本真”，让教师对幼儿园戏剧活动进行有效建构。
      洗炼目标，凸显价值，让戏剧活动功能重现
      目标好比“指南针”，确定适宜的教学活动目标是开展高质量教育教学活动最基础的一步，也是具有前瞻性和方向性的一步。戏剧活动目标的确立，可以明示活动的方向，引导活动的设计，确立活动的评价依据等。因此，洗炼目标，凸显戏剧活动的教育价值，是戏剧活动有效建构的第一步。
      中班戏剧活动“金色的房子”原稿预设目标为：1．感受木偶戏的有趣，有演示信封偶的兴趣。 2．选择自己喜欢的角色制作信封偶，尝试和同伴进行对话表演。分析上述目标我们不难发现，目标存在价值取向偏差的问题，教师将活动的重点落在了对信封偶的制作与表演上，忽视了孩子们在熟悉、表现“金色的房子”中所获得的经验收获。这一现象折射的是教师对幼儿园戏剧活动价值把握不准、对教育目标掌握不到位，及对幼儿经验解读不够的问题。为此我与教师们加强理论学习，深入理解戏剧教育的目的与意义，并立足于服务幼儿的成长发展，分析了中班幼儿现阶段简单句讲述优于肢体动作表演的实际情况，抓住戏剧促进幼儿语言、社会情感发展等切入点，将活动目标重新定位为：1．尝试用语言与手部动作表现不同的动物与小姑娘之间的对话情景，并按故事情节进退场。 2．在表演中体验没有朋友是很孤单的，愿意和朋友在一起。3．在欣赏与演示信封偶的过程中，初步了解木偶戏。
      思考：在目标的调整中，去除了一些不合理的要求和不清晰的用语，而将幼儿戏剧表演新经验的获得、情感体验作为了重点。这样的目标明晰了戏剧活动的功能，着眼幼儿的长远发展。目标不断调整改变的过程，是教师明确戏剧活动价值的过程，同时也是教师经历从关注自身教，到关注幼儿有效学的教学理念的转变过程。
      洗刷剧本，简约内容，让时间与空间更适合幼儿
      我国丰富的戏剧宝库中，不乏有许多幼儿感兴趣的经典内容，如《花木兰》、《西游记》、《小熊请客》等。怎样把这些瑰宝引入我们的戏剧活动中?我们提倡“取其精华，简约流畅”的准则，根据“用教材教”而不“教教材”的原则，结合幼儿的年龄特点，大胆地对原剧本进行编排取舍。但是在实际教学中，老师们往往会存在不由自主地做加法、乘法的现象，想把自己知道的、资料上查到的统统告诉幼儿，想在一个活动中从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，结果造成活动拖沓冗长、重点不明确、难点没解决的现象时有发生。
      “金色的房子”设计一稿中的内容有：木偶戏种的介绍、信封偶的制作、故事中情节发展的理解、角色对话的表演等。教师既追求信封偶制作过程中的快乐体验，又希望幼儿能受到优秀文学作品的熏陶，同时还不忘介绍新的戏种，以及提高幼儿的表演创作能力。在明晰了目标之后，笔者与大家展开了讨论。
      主持人(笔者)：围绕活动的目标与价值，大家认为哪些环节在本次集体活动中是直接指向目标，落实活动价值的?
      教师A：我觉得木偶戏种的介绍及信封偶的制作与目标的联系不大，可以在本次活动之前做好经验准备。
      教师B：我同意A老师的观点，我们可以另外设计一次活动，介绍戏剧的一些戏种。本次活动则利用PPT画面展示的形式，帮助幼儿进行原有经验的唤醒。
      教师C：我觉得“金色的房子”原情节安排不利于达成目标所指的“表现不同的动物与小姑娘之间的对话情景”，建议结合中班幼儿注意时间短和注意力分配单一的特点，让剧中人物逐个亮相与小姑娘交流。这样调整之后，不但便于观戏，而且舞台后面操作信封偶的幼儿就有更大的空间，不会挤扎在一堆。
      主持人：调整之后，幼儿能更好地明确自己的信封偶出场顺序，观众也能更好地集中注意倾听各自的对话，这一改动符合中班幼儿的原有经验。那么，如何突出重点，避免活动拖沓、时间冗长的问题呢?
      教师D：我们可以将剧本进行改编，精简旁白，把故事分成“草地游玩、拒绝伙伴和欢迎到新房”三个场次。第一幕重点指导角色的进退场顺序；第二幕重点指导角色对话时的语气；第三幕重点指导边对话边用信封偶较恰当地表演。
      主持人：是啊，这样改变之后，幼儿能更好地理解故事情节的发展，便于幼儿利用信封偶进行表演，同时也给了幼儿更多表演的时间与空间。
      思考：去粗取精，褪去铅华，独具匠心地对文本进行取舍和加工，洗出了空间，挪出了时间，变“容量”为“质量”。由此可见，寻找有效建构戏剧活动的内容，不仅是教师的权利，更是义务。
      洗清脉路，采取策略，让幼儿学习自主建构
      建立了适宜的活动目标，简约了活动内容，可是由于幼儿知识经验水平有限，组织、表达等能力尚欠缺，且幼儿的表演潜力和参与动力需不断地挖掘和激发，因此，教师的指导策略很重要，对于实现幼儿戏剧的教育价值和促进幼儿发展具有重要意义。
      在“金色的房子”讨论中，教师们去除了许多不需要的旁白，抓住了戏剧情节的主线，把故事分成“草地游玩、拒绝伙伴和欢迎到新房”三个场次，活动的脉络随之呈现了出来。在具体的组织过程中又将采取哪些策略呢?    
      1．音乐提示策略
      教师根据故事中小羊、小狗、小鸟等各种小动物的形象特点，选取相应的音乐片段让幼儿充分感知。活动前按故事情节录制好，在幼儿表演时播放，幼儿根据音乐来分辨该谁上场了。这样既巧妙地用音乐来支持幼儿的表演活动，又能够帮助幼儿更好地感受角色特点，启发幼儿更加形象生动地进行表演。
      2．材料支持策略
      在戏剧活动的开展过程中，如何分配角色、怎样分组、如何调节分配过程中的冲突和争执，是教师必然会面临的任务。在本次活动中，教师采用以座位标记牌的形式，幼儿想扮演什么角色就坐到相应标记的位置上。这样在活动开展之前，就巧妙地化解了这一矛盾，同时，教师创设了六个相同的场景，分布在场地的四周，避免了剧中角色和幼儿数量悬殊而造成的表演等待现象。
      3．教师参与策略
      在活动开展过程中，一方面我们看重幼儿作为活动主体主动的建构，另一方面，我们也强调教师在其中的支架作用。如在第二幕“拒绝伙伴”中，要求幼儿能“尝试用语言与手部动作表现不同的动物与小姑娘之间的对话情景，并按故事情节进退场。”这对中班上学期的幼儿存在难度，教师采取了“入戏”参与指导的方式，直接演示小姑娘的信封偶，以小姑娘的口吻提醒幼儿听清音乐，逐个出场，使得表演更加自然紧凑，较好地落实了目标要求。
      思考：在建构有效课堂的过程中，需在教学设计时敏锐地提取存在的问题，找到问题的症结，遵从幼儿的发展规律，了解幼儿的发展水平，洗清教学的线索，洗出最佳路径。同时，教师要采取恰当策略，在出戏与入戏中蓄力而发，帮助幼儿在情与景的交互作用中建构自己的戏剧经验与生活经验。
      洗亮语言，粉墨等场，让师幼发展获得双赢
      当课堂走向实践，当教师与孩子粉墨登场时，那是一种思维的碰撞与智慧的启迪，一起研课的教师期待着三“洗”过后的精彩呈现，而执教的教师却紧张地表示“我不知道该怎么‘说’”。是啊，所有这些都是需要教师通过语言来诠释的。因此，我们再一次清洗了活动中的教学用语。
      如在故事的导入部分，教师提问：信封偶可以怎么动呢?小羊你在哪里?小鸟飞出来了吗?小狗你是怎么跳的，调皮的小猴又是怎么表演的呢?一连串的问题从简单的信封偶的操作入手，过渡到各个动物不同的出场形态，而且对于动物的不同特点还给出了暗示。这样的语言组织既给了幼儿自由探索的空间，又给能力弓弓一些的孩子设好了台阶，搭好了梯度。又如，在幼儿表演之前，教师提醒观众：“请第一排的观众仔细看看小动物和小姑娘是怎么说话交流的?请第二排的观众看看哪个小动物的出场和退场时动作表现好?”教师的语言提示让幼儿有事可做，有戏可看，避免了不参与表演的幼儿出现互相嬉闹而阻碍表演的场面。让每个孩子都能真正融入到戏剧活动中，在情境中学习彼此对话、相互交往。
      思考：“淘尽黄沙始见金”。通过再一次的洗沥教师用语，让每一句话都能围绕戏剧活动的目标，让每一句话都能指向幼儿的发展，这样不仅落实了活动的目标，而且调整了课堂节奏，使得教师有更多的时空倾听、观察、支持幼儿。而幼儿在戏剧情境中肆意地发挥着自己的想象，愉快地用语言、肢体自主地表现，师幼一起度过了愉快的戏剧之旅。
      四“洗”成精彩，在一课四洗的过程中，教师们学习“舍与得”、学习“精与简”。通过“洗课”，洗礼了教师的思想，拓展了教育的视野，变革了教师的行为。教师们用自己的智慧，洗炼了活动目标，凸显了教育价值，让复杂的教学内容变得简洁明了，让多样的教学方法变得简单易行，让拖沓的教学过程变得轻松明快，让我们的课堂多了一些理性的诉求，多了一些质朴的回归，多了二-些有效的建构，一如“大道至简，大音希声”。
编辑：cicy