音乐教育不但能培养幼儿的音乐素质和能力，也能极大地促进幼儿的社会性发展。由于音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，因此潜移默化地影响着幼儿的心灵。在各种丰富多彩的音乐活动中，幼儿良好的情绪情感和合作能力等均得到了很好的发展。

教师主导的图谱欣赏。音乐欣赏活动本身比较抽象，刚开始时幼儿极难能从单纯的音乐欣赏活动中获得准确良好的情绪体验。这就要求教师自身具有良好的音乐素养，能在充分分析音乐之后为孩子设计、绘制出符合幼儿认知特点和理解水平的图谱，帮助幼儿分析和表现音乐中的各种情感基调，建立积极的情绪体验。如在《狮王进行曲》中，教师设计的大脚印表现狮王的威武雄壮，而小动物们的一串小脚印表现了欢腾热烈的场面，在欣赏活动中，孩子们积极交流和讨论，大胆表达和表演，体会音乐带来的愉悦感受，提高自己参与集体活动的自信心。

幼儿主导的合作欣赏活动。一些乐曲短小、节奏明快、音乐形象鲜明的作品，非常适合幼儿自主地进行活动，活动中，幼儿也非常愿意把自己的感受通过绘画和表演的形式表现出来。如我们在欣赏《啤酒桶波尔卡》时，通过故事讲述使音乐形象更加明了，在讨论过后孩子们大胆地进行了美术创作。在有的幼儿作品中，大大的啤酒桶在和自己跳舞；小老鼠躲在一边，啤酒流了一地；图上方的连续音符是幼儿因感受到音乐的欢快旋律而进行的表现。可见，鼓励幼儿按照自己的理解和感受来表达音乐，对于建立良好的自我认知和表现是非常重要的。

此外，在音乐欣赏中的合作表演，能够最大限度地鼓励幼儿参与集体活动，提高幼儿的自信心和合作能力。

灵活多变的音乐满足幼儿的心理需要，有助于活泼开朗性格的培养。让幼儿体验快乐，是音乐带给幼儿的第一份珍贵礼物。集体音乐游戏是受幼儿欢迎的音乐活动形式之一，一方面，通过集体音乐游戏，能将幼儿自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感；另一方面，幼儿在和老师、同伴一起唱歌和跳舞时会觉得特别开心，这种快乐的情绪能帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由、欢快地活动，培养了乐观的情绪。如班上有一个不爱说话的小姑娘，平时总是孤单单地自己游戏，很少主动参与到其他小朋友的活动当中去。在一次《抢椅子》的音乐游戏中，她从一开始的被动游戏，到后来的主动参与、积极和唱，并到后来积极主动地参与其他音乐游戏。一学期下来，她的性格开朗了许多，总是盼着老师带小朋友玩新的游戏，还和其他小朋友建立了较为固定的伙伴关系。

培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。游戏中都包含着一定的规则。在音乐游戏活动中，我们可以使幼儿逐步体会到规则对活动本身的保障作用，只有大家都按照既定的规则进行游戏，才可能使活动顺利进行。比如，我们用音乐作为区角活动的开始和结束提示，孩子们很快能够根据音乐的播放来收放玩具，并在张弛有度的环境中自觉协调自己和他人的关系，自觉遵守区域自由游戏的常规。又如，我们利用坐成圆圈传递乐器的游戏，培养孩子们知道合作遵守游戏规则的习惯。开始传乐器时，孩子们不听音乐节奏，只是想着快把手里的乐器交给下一位小朋友，结果小乐器叮叮当当地掉了一地。我和孩子们讨论后，大家按照音乐的快慢统一节拍来传递乐器，结果都能把乐器又快又稳地传递给下一位小朋友了。

获得愉快的情绪和美的熏陶。幼儿在成长过程中，总要经历一个动作不协调、笨拙、幼稚的阶段，但他们一旦进入缤纷的音乐天地，进行韵律活动、游戏、舞蹈时，动作就会显得特别自然、协调、优美。在手舞足蹈中，幼儿能感受音乐节奏，辨别音乐性质，从而获得愉快的情绪与美的熏陶。根据幼儿生理和心理的特点，我们经常组织幼儿参加生动、活泼的舞蹈教育的教学活动，增强他们的体力，促进他们骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的发育，同时陶冶性情和品格。如在律动活动《水果精灵》中，孩子们伴随音乐的变化或拉手或移步跳着舞蹈，非常开心，并能够照顾到自己的小舞伴，活动始终洋溢着快乐的笑声。

加强交往，培养良好的道德品质。集体舞教学对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力具有积极的作用。在跳集体舞时，幼儿必须先找合作的同伴，然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同的动作协调一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯，培养自律、自我激励的精神。正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。

打击乐活动是幼儿感受音乐、表现音乐的重要途径之一。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作，所以对精细小肌肉动作能力尚处于发展初期的幼儿来说，是最自然的音乐表达工具，也最容易从中获得快乐的源泉。打击乐活动不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展幼儿对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和责任感。

在自主配器中培养幼儿的合作能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提倡教师要为幼儿提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。为此，在配器环节中，我们改变了以往教师预先想好配器方案的“灌输式学习方式”，尝试建立一种开放的配器模式，教师从多维的角度积极引导幼儿合作、探索、发现。如在“过新年”的配器中，我为幼儿准备了铃鼓、大鼓、串铃、三角铁等乐器，让幼儿在熟悉乐曲旋律后，通过设问引导幼儿分组讨论为乐曲配乐器，然后由小朋友们自己说出商量的方案，再通过“演奏一倾听一讨论一再演奏一确定方案”的方法，选出好的配器方案，直到大家满意为止。教师作为合作者、引导者，始终支持、鼓励幼儿的想法，帮助他们提高合作能力，让幼儿自由主动地参与活动，这样，幼儿的创作欲望、表现欲望都被充分激发起来，培养了创新意识，也大大增强了合作能力。

在看指挥演奏和学做指挥中培养幼儿的合作能力。“指挥”在集体演奏中有着特殊的作用。在看指挥演奏的器乐训练过程中，大家要保持一致，不能以自我为中心，要学习看指挥，并注意倾听音乐和他人的演奏，使自己演奏的音响与整体音响相协调。这对幼儿来说不是一件轻而易举的事。在打击乐《闲聊波尔卡》活动中，刚开始孩子们都着急，音乐一响乐器就乱响一气，在我的积极鼓励下，每个小朋友都目不转睛地注视着指挥，终于成功地演奏了乐曲。

在已能合作演奏作品的基础上，幼儿有了学做指挥的欲望。初次指挥时，幼儿难免会紧张、动作不正确，而下面的幼儿只顾自己演奏，不管指挥，造成合作的失败。于是我组织幼儿讨论：“为什么会不成功?”“如果你是指挥，你希望别人怎样与你配合呢?别人不跟你配合会怎样?”引导幼儿在演奏中正确地认识自我，并积极地处理好与他人的关系。渐渐地幼儿有了独立指挥的能力，指挥时，他们会用正确的语言、表情、动作同演奏的幼儿达成默契，能调动全班幼儿与自己合作。在看指挥演奏和学做指挥的活动中，幼儿的合作能力得到了很大提高。

编辑：cicy