同伴之间的交往活动是幼儿社会化的重要途径，幼儿之间的交往表现在合作和竞争两个方面。交往能力较强的幼儿，一般表现为能愉快地与他人合作和妥善解决冲突，与他人的矛盾自然就比较少，性格开朗、活泼。鉴于此，笔者尝试在打击乐活动中培养幼儿的交往能力。

打击乐的演奏活动要求成员之间具有较高的合作性，它既要按照自己所持乐器的声部的旋律和节奏进行演奏，也要看指挥，并与整体保持协调一致的合作演奏的复杂过程。但是，笔者在教学中发现，幼儿在这个过程中的交往能力相对欠缺，比如，出现争夺乐器、不与别人配合等现象。因此，笔者选择了三个经常发生矛盾冲突的活动环节，让幼儿自己发现问题、讨论问题、寻找解决的办法，以期在这个过程中提高幼儿的交往能力。

在活动的前半部分，笔者特意安排了让幼儿交换乐器这样一个环节，这时他们最容易出现争执。当教师一声令下，小朋友们迅速交换座位。这时，陈卓和史小秋在碰铃组的最后一个座位前争执不休。“我先拿到的!”“不对，是我先!”旁边的小朋友说：“老师，是陈卓先拿到的。”我说：“老师相信他们自己会处理好的。”陈卓听了我的暗示后，想了想说：“好吧，我是哥哥，我让你。”说完，转身到别的乐器组找座位去了。

活动后，我组织大家开展了小小的讨论：“如果你遇到这样的情况，怎么办?”我引导幼儿明白这样一个道理：对方一定也非常想玩这个乐器，我们可以大度一些，先让给别人，我们下次再玩。别人会感谢我们，也会觉得我们很有礼貌，我们自己也会非常高兴的。另外，当出现了矛盾，告状是逃避，拉扯是没有礼貌，要想办法解决问题。

小指挥在整个乐队中处于中心位置，当上小指挥是每个小朋友的愿望。但是，小指挥只能有一个，所以问题又出现了：谁来当?为了保证公平竞争，我和小朋友们一起制订出竞当小指挥的条件：演奏认真、节奏准确、能够清楚地表达自己的意思。只有符合这些条件的小朋友才能当上小指挥。在以往的竞争过程中，有的小朋友因为没有当上小指挥而闹情绪，不愿演奏或者消极演奏，不与其他小朋友配合，影响整体的演奏效果。究其原因，是因为幼儿对集体活动特点的认识不足，与人合作的能力较差。在这次活动中，由于有了预先的提醒和约定——不能因为当不上小指挥就不高兴，没有当上小指挥的小朋友们也要高高兴兴地演奏。经过老师的引导，他们明白了：有竞争就会有失败，失败了也要高高兴兴做好事情，要更加努力，只有靠自己的真本领当上小指挥才会让人佩服。明白了这个道理之后，那几位平时在集体活动中不认真的小朋友也逐渐开始约束自己，认真地演奏了。

在乐曲《拔根芦柴花》和《阿佤人民唱新歌》中，都有一个声部需要加入大鼓、锣和镲三种乐器。这个声部音响效果强烈，一般是在乐句开头的重音击拍，对幼儿的节奏感和控制力要求很高，而且只需要四位小朋友，所以小鼓手又成了竞争的热点。在以往的活动中，为了避免争执不休，这四位小朋友都是指定的，而这次，我把主动权交给幼儿，让他们自己想办法来解决这个问题。小朋友们进行了激烈的讨论，有的说谁表现好谁上，有的说玩猜拳游戏谁赢了谁上，有的说按顺序轮流上，有的说抽签来决定……他们的解决办法真是五花八门，这是我所始料不及的。由于时间的关系，我们最后确定采用按顺序轮流的方法，其他的方法在以后的活动中再逐一尝试。幼儿认为这个办法比较公平，每个人都有机会当小鼓手。通过这次讨论，幼儿感觉到当遇到冲突时，大家都动动脑筋，就可以找到合适的解决办法，在活动中表现得更加自信、更加快乐了。

幼儿与同伴之间的竞争，主要包括对抗性竞争和共生性竞争。在对抗性的竞争中，幼儿往往会把别人的胜利视为自己的失败，表现出消极、不讲道理、乱发脾气等；而在共生性的竞争中，幼儿相互鼓励，把成功者或胜出者作为自己学习的榜样，在合作的基础上分享他人的快乐。在这次打击乐活动中，幼儿的表现让我相信他们具有一定的处理冲突和解决矛盾的能力，关键是教师要善于为他们创设问题的情境，引导他们发现矛盾的存在，寻找解决的办法。

编辑：cicy