幼儿园的活动场地上，教师在一群佩戴着小青蛙胸饰的孩子中间作体育动作的讲解，教师讲得十分投入、认真。然而，有的孩子在场地上相互打闹，有的孩子沿着活动场地四散追逐，更多的孩子在和周围的小伙伴聊天。这时，教师大喊一声：“小青蛙们，我们要开始学本领了，你们准备好了吗?”尽管教师情绪高涨，孩子们的反应却淡淡的，只有几个平时比较“乖”的孩子回应着教师的要求。

这是小班体育活动“小青蛙学本领”中的一幕，活动中幼儿的表现可以用一个“乱”字来形容，在这种状态下开展体育活动无疑很难取得较好的效果。造成这种情况的原因有：一是教师的活动准备不够充分，如活动内容难以激发幼儿的兴趣，活动策略不够恰当等；二是小年龄幼儿易受外界环境的影响，喜欢模仿；三是体育活动多数在室外开展，活动环境的特殊性容易造成活动难以有序开展。

如果体育活动无法有序开展，就会造成两种结果：其一，只有少数幼儿能按教师的要求做，教师勉强完成教学任务：其二，活动难以进行下去，结果演变成教师教育幼儿要认真参与活动的思想教育活动。由此，教师要采取适当的方法和策略，促进体育活动有序开展，从而达成体育活动应有的效果。

图示具有直观、形象的特点，可以将教师所要表达的意思清晰地传达给幼儿，是吸引幼儿注意力，帮助教师维持活动秩序的有效方法。如果将这种方法运用到体育活动中，则可以帮助幼儿理解、记忆，让幼儿“有据可依”，这对小年龄的幼儿尤其重要。如在“小青蛙学本领”这一活动中，在小青蛙学“跳”时，教师就可在场地上用圆形图示“造”一条弯曲的小路；在请小青蛙到池塘里学本领时，为了避免幼儿四散跑得太远而难以集中，教师事先在场地上用圆形图示作好标记，请小青蛙到标好的池塘里找到自己的位置，在固定的位置上进行动作练习。图示既给了幼儿思考的空间，又有助于活动的有序开展，避免一团“乱”的现象。

教师在活动中创设生动的情境，有利于激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，使幼儿自始至终积极参与活动，保证活动的有序开展。在具体的实施过程中，教师必须根据活动目标、活动内容和活动对象的实际情况，来创设相应的情境。

*游戏情境。游戏是幼儿最主要的学习方式，它以其特有的活动形式吸引着幼儿。在游戏情境中，幼儿更容易明确自己的角色任务和要求，使活动目标明确，环节层层递进，活动过程有条不紊，幼儿秩序井然。如在体育活动“多用的矿泉水瓶”中，教师提供了红、黄、蓝、绿四种颜色的矿泉水瓶子，每位幼儿手持一个瓶子，然后根据自己手中瓶子的颜色自行分组，开展双脚立定跳远的竞赛性游戏。活动中，幼儿能根据颜色自觉地排着整齐的队伍，并且不忘相互提醒，每队都努力争取获得最好的成绩。在竞赛性游戏中，教师只要明确交待游戏的要求，幼儿便能有序地自觉进行活动。

*故事情境。幼儿非常喜欢听故事，他们常常沉浸在教师创设的故事情境中。如在体育活动“有趣的凳子”中，教师创设了“黑猫警长抓老鼠”的情境，教师对幼儿说：“小朋友，今天我们是黑猫警长，在一个偏僻的小区出现了许多小老鼠，我们要马上出发去消灭他们，快骑上摩托车出发吧。”在这个充满趣味的故事情境中，幼儿立刻会意地把凳子当做黑猫警长的摩托车，一个接一个地开着“摩托车”聚精会神地入场。有趣的故事情境加上教师的适当引导，让幼儿变被动练习为主动参与，角色要求使幼儿自觉规范自己的行为，有助于活动的顺利开展。

语言作为人类交流必不可少的工具，在体育活动中除了其基本的功用，也体现了其特殊的作用，为活动的有序开展起到了助推作用。

简洁、扼要的口令是体育活动中常用的一种指令。口令运用得恰当与否，不仅影响每一个动作的变化，还影响活动的气氛和效果。一句规范的口令对幼儿动作的规范、良好学习习惯的形成有着十分重要的作用。如果教师的口令毫无节奏、随意拖沓，那么幼儿的动作也会松散、没有规范。在“我是解放军”活动中，教师结合解放军这个特殊的“角色”，运用了多种规范的口令，为活动的有序开展作了必要的铺垫。如在幼儿学习解放军出操时，教师喊“一二一，一二一”，幼儿伴随着节奏鲜明的口令精神抖擞地走进场地，到达自己的位置。教师再喊“向一右看一一齐，向前——看”，以及“立正，稍息”的口令，幼儿则能在最短的时间内调整自己的行为，动作整齐、有序。在之后的环节，两队进行“匍匐前进”比赛，教师喊道：“5、4、3、2、1，开始!”倒数的口令不仅增加了幼儿的紧迫感，还给了幼儿充足的心理和生理准备。因此，在不同环节使用不同的规范口令，能对活动开展起到事半功倍的效果。

暗示性的语言注重幼儿的自主观察、自主思考和自主学习，在活动中适时运用暗示性的语言或动作，不仅可以维护幼儿的自尊，往往还能取得较好的效果。如在“小青蛙学本领”活动一开始，幼儿在教师的指引下，以布圈为方向盘沿着场地上的大圆圈开汽车，只有一名幼儿始终在圆圈外面跑。教师就对其他幼儿说：“哇!你们这些司机真厉害，把车开成了一个圆形的队伍。”听教师这么一说，这名幼儿马上归队，但不到一分钟，他又离开了。教师又伸出大拇指送给其他幼儿，表扬那些在指定场地活动的幼儿。于是，这名幼儿又“开”了回来。小年龄的幼儿都希望得到教师的肯定和赞扬，因此教师可以抓住幼儿的心理特点，运用一些暗示性的语言把那些“开小差”的幼儿“拉”回来，维持活动的秩序。

体育和音乐虽然是两个不同的领域，但它们对人的生理和心理影响却有一定的相关性。人在运动过程中会产生疲劳感，音乐以特殊的语言作用于人的心理，可以引起主体的联想，或激发感情，或舒缓紧张情绪。

例如，在踏步时，教师选择节奏鲜明、有力的音乐，可以调动幼儿的情绪，使幼儿踏步时动作整齐、有力；而在放松运动或整理运动中，教师选择旋律轻松、愉悦的音乐，能使幼儿放松运动时紧绷的神经和肌肉。不管是刚劲有力的音乐，还是令人轻松、愉悦的音乐，都能促使幼儿跟上集体的步伐，不由自主地做相应的动作，使整个活动规范、有序。

又如，在“小青蛙学本领”活动中，教师在开始和结束环节均融入了音乐。活动开始时，幼儿以小青蛙的角色去郊游，教师播放了一首幼儿耳熟能详又十分喜欢的歌曲《去郊游》，幼儿拿着布圈当方向盘，听着歌曲中唱“汽车汽车嘟嘟嘟，路上小鸟喳喳叫……我们去郊游”，幼儿就自然地跟着音乐做开汽车的动作，高涨的情绪为活动的后续环节作好了充分的准备。活动结束时，经过一系列的练习，幼儿的精神还处于兴奋状态，但身体已呈现疲惫状态，教师准备了轻松、舒缓的音乐，让幼儿联想到蓝天、白云、小鸟、溪流……使幼儿获得身体和精神的放松，顺利完成整个活动。

总之，体育活动的有序开展是达成活动目标的基本保障。而活动的有序开展又建立在教师了解幼儿、选择适合的教学内容的基础上，更依赖于适当、有效的教学方法和策略。当然，教师要根据活动的需要随时调整和尝试各种教学策略，综合各种因素，才能真正促使体育活动井然有序地开展。

编辑：cicy