随着科技的迅猛发展和生活节奏的加快，现代社会已经进入到一个文字让人厌倦、让人不过瘾，需要大量图片来不断刺激我们的眼球，激发我们的求知欲和麻痹我们思维的时代，我们称之为读图时代，这样产生的文化称之为视觉文化。[1]在读图时代里，书籍、影像作品、通讯工具等都与视觉图像有着千丝万缕的联系，视觉图像正全方位地冲击着人们的感官，并由此对人们的阅读方式产生了巨大的影响，人们的目光往往停留在视觉图像简单直观的表象之上，难以静下心来阅读图像背后所隐藏的深意。这意味着一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式，正成为阅读形式的主体。

早在几千年前，孔子就说过这样的话：学而不思则罔，思而不学则殆。他告诫我们读书学习一定要和思考相结合才会有所收获。在图像信息琳琅满目的读图时代，如果不将阅读和思考紧密结合起来，则很容易让人迷失方向。因此越来越多的学者意识到浅阅读对人们身心发展的不足之处，开始提倡以提升学识修养和理论思维为目的的深层次阅读。但人们往往忽略了读图时代对儿童早期阅读的影响。研究表明，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。[2]如何进行早期阅读对于学前儿童的今后发展至关重要。在读图时代里，如果学前儿童对视觉信息过于关注，忽视文学阅读所应有的感受、想像、审美和创造，将阅读方式停留在浅阅读上，这势必导致儿童语言感受能力、文学消化和咀嚼能力的退化。因此也应当将深度阅读纳入到儿童早期阅读体系的研究中。

目前学术界提倡的深度阅读方式侧重于逻辑推断、复杂思考和自我监控。而学前儿童年龄小，心智发展还不完善，难以达到成人进行深度阅读所具备的条件。因此需要探索一种适合儿童自身特点的深度阅读模式，让学前儿童在读图时代能够用自己独特的纯真心理和看世界的方式去了解世界、认识世界和接纳世界。

图画书作为早期阅读的重要载体，无疑是读图时代里最适合学前儿童学习阅读的材料。它以大量的视觉图像信息紧紧抓住了儿童的注意力，以图像和简单的文字相结合的形式向儿童传递着多种信息。启动学前儿童的深度阅读力须建立在一个良好的浅阅读基础之上，从而向深度阅读发展。因此，成人要依据学前儿童的年龄特征选择适合儿童的优质图画书，确保书中的某些元素能紧紧吸引儿童的视线并由此产生阅读的愿望。如故事内容、语言的运用、图画场景、色彩搭配，等等。为此，成人可以提供给儿童本身具有很强创意的图画书，以激发儿童的阅读兴趣。对年龄较小的儿童，成人可为之选择装帧设计和材质具有创意的图画书，如时下流行的洞洞书、咬咬书、立体书、布艺书等；而年龄较大的儿童，则可提供给他们故事内容富有创意的图画书，如《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》、《拼拼凑凑变色龙》、《来不及了，来不及了，快要来不及了……》等。其次成人要为儿童提供多元的图画书，避免为儿童选择一大堆主题、风格和文体都雷同的图画书。这些同质性高的图画书很容易窄化儿童的经验，而且也会在无形中限制儿童发掘自己的阅读兴趣。

此外，在儿童刚开始学习阅读时，成人还应该陪儿童一读再读，激发儿童参与阅读的主动性。一般而言，儿童总是有几本他愿意一而再、再而三读的书籍。这其实是一个很重要的讯号，当儿童反复阅读某几本书时，表示他仍在学习。蒙台梭利说：“如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程”，“反复练习是儿童的智力体操”。因此，儿童反复阅读同一本书并不是一个单调无意义的举动，而是儿童消化书中的知识和心理自我完善的过程。当儿童反复阅读一本书时，是因为书中的某些内容引发了他的兴趣，促进他产生继续探索、继续学习的冲动。儿童从书中吸收的首先是逻辑，然后是情景，最后是准确的概念。[3]因此在共读的过程中，成人需注意提问的技巧，可由一些浅层问题，如：在哪里?有多少?为什么?逐渐向深层问题发展，如：像什么?是什么?叫什么?等等。同时，成人应在保持儿童阅读兴趣的基础上，适时逐步增加阅读的深度，引导儿童从感觉走向概念、从粗浅走向深刻。

关于早期阅读，很多人误以为儿童读书越多或是识字越多，其阅读能力就会越好。殊不知阅读理解绝不只是数量的多寡，它还需要儿童从浅阅读向深阅读过渡，单维阅读模式向多维阅读模式发散，从中发展深度阅读力所要求的理解能力、创造力以及品味和欣赏文学作品的能力。

深度阅读必须建立在丰富的知识背景下，否则儿童就很难去理解故事中的信息、把握信息之间的联系。图式理论认为，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到或者某些图式被具体化以后，就产生了理解。[4]这里的图式是指儿童头脑中的背景信息。而深度阅读力中的理解能力要求的不仅仅是知道信息，更重要的是儿童能理解信息本身的意义和信息之间的联系。这就需要儿童在阅读时就具备丰富的背景知识，这样才能在原有的背景知识之上更深入地理解故事中的信息和联系。对于学前儿童来说，建立丰富的知识背景最好的途径就是学会读图，图画所包含的信息量大且生动活泼，往往是枯燥的文字信息所不能媲美的。加上学前儿童识字甚少，读图显然是学前儿童获得信息的不二选择。为此，成人在学前儿童读图的过程中可加人头脑风暴、联想、发散思维的方法来帮助儿童获得更多的信息。例如，图画中有猫、狗和马。儿童首先要认识这些动物，并知道它们的名称。接下来成人可根据图中动物的形象引导儿童产生疑问：为什么有的动物体型大，有的动物体型小?儿童在寻求答案的过程中又会获得其他的有效信息，并得出自己的逻辑结论。可见，儿童读图远非走马观花地看一遍，而是抓住图中某些视觉关键信息，找出隐藏在图中的信息，从而提高儿童对图画语言的把握能力和看图的敏感性。

学前儿童深度阅读力是相对于浅层阅读而言的，它包含的内容更为丰富和立体。因此在读图时代发展学前儿童的深度阅读，除了要求儿童学会读图，建立丰富的知识背景外，还应该在此基础上促使儿童学会在阅读中思考。这就要求成人在和儿童阅读的过程中扮演启发者、引导者、支持者的角色，使儿童从原有的单维阅读模式里解放出来，充分发散儿童的思维能力，增强儿童的阅读参与感，从而为儿童建立一个维度丰富的阅读模式。

1．进行有品质的对话。发展学前儿童的深度阅读力需要儿童与阅读材料之间的对话，引发他们不断的思考。然而，受生活经验和心理发展水平的限制，学前儿童还不能独立去理解所看图书的信息和内容，这就需要成人作为媒介，采用“品质对话”这一手段来实现儿童与阅读材料中的信息进行交流和对话。所谓品质对话，主要由成人主导，着重于阅读过程中的讨论，以此来发展儿童的观点取替、复杂思考和批判性思考的能力。以经典童话《白雪公主》为例，成人可向儿童提出有针对性的问题：如果你是白雪公主，你会吃陌生人给的苹果吗?让儿童在阅读的过程中学会移情，从角色的观点去思考问题，发展儿童的观点取替能力。在品质对话的过程中，成人还应发展儿童的复杂思考能力，可以先从简单的问题引发儿童思考，例如：狠毒的皇后为什么要杀害白雪公主?逐渐向关系较复杂的问题发展，如：故事中有哪些人物?他们出场的先后顺序是怎样的?人物之间的关系如何?引导儿童理清故事或事件发生的过程和因果关系。批判性思考能力是指儿童能够整合故事资讯，主动提问并说明自己对事物的评价。这一能力需要成人在品质对话过程中引发儿童产生疑问，促使儿童对书中内容进行反思。品质对话融入了多层次、多维度的内容，促使儿童的思考方式由单维走向多维，更有助于发展学前儿童的深度阅读力。

2．转换图像信息表达方式并对图像信息进行再加工。通过成人主导的品质对话来培养儿童诸多的思考能力还难以达到预期的效果，同时还应该通过图像信息表达方式的转换，增强儿童阅读的主动参与感，让儿童融入到故事情景之中。相关研究认为：一个21世纪的学习者必然是一个能在图像信息和文字信息之间自由转换的人。[5]在读图时代里，图像信息和文字信息之间的转换，可以促使儿童在感性认识的基础上进行初步的理性思考。在这一过程中，成人应该以配角的身份配合儿童这一主角，来完成这一转换。成人首先应引导儿童学会“看图说话”。“看图说话”就是要引导儿童根据图画中的信息将故事内容用自己的语言表达出来。这样不仅理清了故事的情节和过程，还发展了儿童的语言组织能力和思维能力。其次，成人可将儿童已熟悉的故事再讲给儿童听，要求儿童边听边画，将自己听到的内容加以想象画出来。另外，单纯的静态图像信息的转换，其表现手法单一，难以提升儿童的深度阅读力，因此儿童需要一种表现手法更加多维的动态信息转换方式来提升其深度阅读力。例如，成人可引导儿童展开想象，对图画故事进行再创造。如：白雪公主和王子结婚后又发生了哪些有趣的故事呢?鼓励儿童说出自己续编的故事，并将续编的故事画下来，制作出属于自己的、独一无二的图画书，或让儿童以动作表演、音乐戏剧、游戏、手工制作等其他多维动态的方式直观地表达出来，而这种直观的展现可以看作是儿童对图像信息的再加工。

读图时代里儿童所进行的深度阅读正是从读图发展到语言表达，最终再回归到图像等直观表现形式上来。在这一过程中，儿童的理解能力、想象力、表现力和艺术创造力可以不断得到升华，并由此促进其深度阅读力的发展。需注意的是，对于每位儿童的作品创编，成人都要给予充分的肯定和鼓励，用儿童的眼光去理解他们、欣赏他们的想象和创造。

保持学前儿童的深度阅读力需要养成儿童良好的阅读习惯。在当今时代里，儿童已置身于被电视、电影、广告、形象设计包围的社会中，他们整个的生存状态、文学选择和阅读方式都发生了很大的变化。他们已不太习惯安静、自觉地阅读图画书，而似乎更习惯于借助各种多媒体来“阅读”，这种新型的阅读方式往往使得儿童产生依赖心理，不愿意静下心来阅读，而且过多使用多媒体会对儿童的生长发育产生不利。因此，帮助学前儿童学会安静、自觉地阅读书本是养成良好阅读习惯的重要环节。首先，应净化阅读环境，为儿童创设一个充满书香氛围的阅读环境。成人可多提供一些优质的图画书、绘本，避免过多成人化的信息对儿童产生负面影响。为防止儿童过分沉迷于电视和网络，成人可制定规则限制儿童每天观看电视、上网的时间，每天固定一个适宜的时间段为阅读时间，让儿童自由阅读、成人和儿童共读或让儿童之间结伴阅读。其次，幼儿园和家庭的合作共育对于培养学前儿童良好的阅读习惯，保持学前儿童的深度阅读力也起着重要作用。幼儿园可定期开展多种形式的阅读活动，组织儿童及家长进行亲子阅读活动。教师可根据阅读的内容，具体指导深度阅读方法，提高亲子深度阅读的有效性，以达到保持学前儿童的深度阅读力的目的。

正如朱永新先生所说的，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。深度阅读力不仅可以改变人生的宽度，并能在宽度的基础之上挖掘深度。一个具备深度阅读力的学前儿童日后有望成为一个勤于思考，能做出独立判断的人，能够在形形色色、浮夸的视觉图像信息中时刻保持清醒，筛选有效信息并促进自身发展。

[1]黄波．浅谈视觉文化[J]．大众文艺，201O，14：79．

[2]周兢．早期阅读发展与教育研究[M]．北京：教育科学出版社,2007：3．

[3]孙瑞雪．爱和自由[M]．天津：新蕾出版社,2004：38．

[4]刘淼，祝丹兰．论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系[J]．教育学报,2008，4(5)：58-61．

[5]Nancy Frey，Douglas Fisher．Teaching Visualliteracy：uslng comic books，graphic novels，anlme，cartoons．and more to develoo comorehension andthinking skills[M]．Califomia：Corwin Press,2008：1．

编辑：cicy