如何才能使幼儿尽快度过分离焦虑期呢？我们的体会是，密切关注幼儿的个体差异，是解决幼儿分离焦虑的关键环节。这是因为，由于情绪体验在强度上有不同等级，而情绪体验的强度又取决于外部对象和环境对某个人的意义，因此，即使处于同一环境中，面对同一对象，在不同人身上引起的情绪体验的强度也会出现区别。这就决定了这种“分离焦虑”在不同孩子们身上表现出来的程度必然会有所不同。

       经过长期观察，我们总结了以下几种不同表现程度的分离焦虑行为，并试图从生理和心理上对幼儿的行为表现加以分析，明确幼儿拒园的原因以及透过其行为反映出的个体差异性，有针对性地帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。

逆反型

        行为表现：小明早晨来园时哭闹，不进教室，但当晚上离园时，老师怎么叫他，他就是坐在座位上不和妈妈回家，还说他喜欢在这儿。

        露露来园时高高兴兴的，可是等奶奶走了之后却一个人躲在角落里偷偷地哭泣。有一天露露病了。奶奶说不送幼儿园了，在家里休息。露露却在家里大哭大闹非要来幼儿园。奶奶只好把她送到幼儿园。我们在与家长的沟通中发现，露露在幼儿园表现出愉快的情绪，但是每天回到家里表现出很暴躁的情绪。爸爸妈妈必须都听她的，稍微不顺心就哭闹。

        行为分析：这两个孩子的外在行为表现，好像很喜欢幼儿园。但我们追根溯源可以发现，孩子们其实是在反抗。三岁左右正是幼儿的第一个逆反期，他们用逆反的行为向家长抗议。而他们这种逆返的心理状态，必然导致他们不能接受老师的帮助，不能很快地融入幼儿生活，不能调整自己的情绪情感，使自己长期处于极度不快乐的情绪状态中。这两名幼儿都是和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起住，所有人都围着家里的这个“小太阳”转，通过沟通、了解，我们发现一家人全都在为孩子上幼儿园的事苦恼，爸爸妈妈、爷爷奶奶你问一句，我问一句，千叮咛万嘱咐老师，恐怕没有把孩子的情况介绍清楚。家长的这种焦虑情绪自然而然地影响到了孩子对幼儿园的态度。

        由于入园前幼儿在家中受到过度的保护，忽然来到一个完全陌生的环境中，他们很难适应新的环境，所以生产了惧怕的心理。但是，由于孩子在家里一直是被千依百顺的，所以他们会用过去哭闹的手段威胁家长。而当他们发现这次威胁不管用时。就开始怀疑家长是不是不喜欢他们，因此，他们采取了更为激进的反抗。

        行为对策：教师要以母亲般的情怀补偿幼儿的情感损失，幼儿园便会对幼儿产生强大的吸引力。幼儿入园后，教师亲切的语调、温柔的搂抱、细致的照料、友善的宽容都给幼儿留下妈妈般的印象。

       老师应该利用来园、离园环节，做好稳定幼儿情绪的工作，来园时，可以用幼儿感兴趣的话题(幼儿喜爱的玩具、关心的动物等)来转移他们的注意力，以淡化分离焦虑；离园时，可以用言语鼓励幼儿，并给予小小的物质奖励，如小星星、小贴画等，来强化幼儿高高光兴来幼儿园的积极行为。

       老师还要从孩子的兴趣入手，每天都主动找这类孤僻、沉默、抵触情绪强烈的孩子聊天。发现这类孩子的点滴愉快情绪，老师应该立刻在大家面前表扬、鼓励他，让他感受集体生活的快乐。

        老师还可以帮助孩子找一个性格开朗的小伙伴。但在孩子不愿意和小朋友做游戏或是不愿意参加集体活动时，老师不妨把自己转换成孩子的角色，单独和他做游戏，激发他和别人共同游戏的兴趣。然后老师再慢慢离开，换上其他小伙伴和他继续做游戏，让他感受到同龄孩子游戏的快乐。促使他主动寻找小伙伴，渐渐摆脱孤僻，找到自己的好朋友。或是允许孩子独处一段，给孩子自我调整的时间的宽松的空间。