在我园举行的一次教学评优活动中，参赛的教师对同一教材诗歌《春天》组织教学活动。其中教师甲制定的教学目标是：1．学习诗歌，并能有感情地朗诵；2．加深幼儿对春天的认识和感受：3．在活动中能安静地倾听同伴的发言。教师乙制定的教学目标是：1．理解诗歌的内容。感受诗歌语言的趣味性和优美的意境；2．理解诗歌中比喻手法的运用；3．尝试用自己喜欢的方式表达对春天的感受。教师丙制定的目标是：1．引导幼儿学习诗歌，感受诗歌中表现的春天的趣味：2．激发幼儿热爱大自然的情感：3．体会歌唱与诗歌两种不同方式所表现的春天的异同。

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，三位教师就同一篇教材制定的教学目标竟然如此大相径庭，这引起了我对教学目标确立的审视与思考。

不少教师认为，教学目标的确立就得包含“知识、技能和情感态度”三个维度。他们在教学设计中不分年龄、不分文本特点，循规蹈矩地按照三维目标分列着知识、技能和情感态度。应该说，他们的愿望是好的，但难以落实。因为如果把某一活动的目标等同于领域的总目标，那么这一教学活动的目标就负载了原本不该承受的额外“使命”。

幼儿园语言领域的教学总目标是培养幼儿的倾听意识和倾听行为技能：激发幼儿对口语表达的兴趣……这些目标构成了语言教学的目标体系，但这些目标应该是逐步达成的，有赖于平时组织的一系列语言教学活动。如果把语言教学比作一辆能正常行驶的汽车，那么每一次的语言教学活动就是这辆汽车上不可缺少的零件，每一个零件都有其作用和价值，它们只是分工不同，但它们必须与总目标和谐合作，才能让汽车安全行驶。更何况，教学活动的时间只有短短二三十分钟，怎么可能一次就有效地完成三维目标呢?因此，在制定教学目标时，教师没必要将三维目标面面俱到，要抓重点，要追求每一次活动都能让幼儿有所收获。

教学目标过于笼统、空泛一直是语言教学长期存在的一个问题。不少教师在确立目标时，往往是凭经验或照抄教学参考，所定目标不是“涛声依旧”，就是太空太泛。教学目标既是教学行为的指南针，又是控制教学过程的方向盘，岂能左右摇摆?因此，教师在制定目标时一定要务实，一定要体现教学价值，让幼儿学不懂的、练需要的，这样方能显现教学的必要性和重要性。

比如，在学习诗歌《家》时，教师可先解读教材，找到教学的重难点，确立适合幼儿发展的目标。目标的重点应定位在让幼儿了解作品中每对事物间的关系，让他们理解在大自然或社会环境也存在着许多这样对应的关系，然后让他们学习仿编诗歌。因为幼儿根据已有经验能够理解“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，河水是鱼儿的家，泥土是种子的家”的诗意．教师只要稍加点拨就行。至于“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，其内涵比较深刻，则需要教师重点引导，让幼儿懂得诗歌中的“花朵”是喻指他们自己，这样的剖析可为仿编活动埋下伏笔。这样的目标是比较切合幼儿需求的，能让幼儿受益终身，也能凸显教学价值。

语言教学目标的有效确立，必须建立在对语言领域理解的基础上。语言是交流的工具，提高幼儿“听、说”的交际能力，毫无疑问地成了语言领域区别于其他学科的特有属性，也成了语言教学的根本性目标。因此，在制定教学目标时，教师一定要注重语言实践，凸显语言教学的“自我”，让语言教学真正富有“语言味”。

比如，诗歌《春天》的教学目标应是让幼儿理解诗歌中运用的比喻手法，并尝试运用语言表达自己对春天的感受。但这并不是意味着教学最终就只有这一目标。其实，在学习的过程中幼儿不仅能从语言文字中感受到诗歌的魅力、大自然的美景，而且还能受到情感上的熏陶。如果只是让幼儿欣赏、朗诵或体会歌唱与诗歌两种不同方式所表现的春天的异同，那么这虽能加深幼儿对春天的认识，获得有关春天的知识，但由于没有幼儿对自我感受的自主表达，这对于幼儿语言能力的发展、语言知识的获取，恐怕要打一个大大的折扣。

编辑：cicy