当前，PISA以其先进的评价理念、严谨的评价方法、精细的评价过程、政策导向性的评价结果，获得了世界范围内的普遍认可和青睐。 PlSA项目的测评领域涉及到三个方面：阅读素养、数学素养和科学素养，每次测试PISA都以其中一个方面的素养为主，其他为辅。

阅读对于幼儿发展的重要性是毋庸置疑的。诚如美国学者姆亚(M00re Annie·E)所说的“儿童从图画故事书中获得的印象是永恒不灭的”，而且“一个人对于艺术的认识，想象力的培养，对异国产生人类的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画故事书开始萌芽的”。[1]我国从上世纪90年代开始在幼教领域开展早期阅读教育，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是第一次明确地将早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系。

然而，由于幼儿身心发展的特点以及阅读教育本身的特性，关于幼儿阅读素养的评价总是面临很多困难。什么是阅读素养?幼儿教育应当培养幼儿形成怎样的阅读素养?如何评价幼儿的阅读素养?如何发展并形成一套科学完备的幼儿阅读素养评价体系?这些问题困扰着我国幼教工作者，为此，借助PISA阅读素养测评的成功经验来审视我国幼儿阅读素养评价存在的问题意义重大。

 

幼儿阅读素养评价能够为早期阅读教育指明方向，但对于“阅读素养”的理解和把握是重中之重。在PlSA中，素养被定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情境中解决和解释问题的能力。因此，“阅读素养”是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料(或文本)理解、运用和反思的能力。[2]以PlSA阅读素养测评为对照，审视我国当前开展的早期阅读教育及幼儿阅读素养评价，可以发现存在着以下偏差：

PISA阅读素养测评是为了了解学生是否为参加工作或参与活动做好了充分准备，是否可以适应未来生活的挑战，因此PISA阅读素养测评更注重阅读能力的测试，如获取信息的能力、评价反思材料的能力、运用知识解决问题的能力、自主阅读的能力等。

我国幼儿阅读素养评价更注重幼儿对阅读材料内容的掌握，包括对内容的记忆、复述和再现等，而与终身学习有关的阅读能力，如良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、自主阅读的能力等，则相对被忽视。因此，在这种评价理念的指导下，我国一些幼儿园在开展早期阅读教育时，常常会在阅读活动中整合识字、拼音等内容。在阅读活动中学习文化知识无疑会导致幼儿对阅读失去兴趣，缺乏愉快的阅读体验。

PISA阅读素养测评重视学生的情感体验，通过收集学校、学生的背景信息，如学生对阅读的动机、兴趣、喜爱度等，了解学生对阅读的态度或价值观等。同时，还通过设置真实的阅读情境，测评学生的情感反应。以阅读兴趣为例，2000年度PISA阅读素养测评研究报告显示：每天因兴趣而阅读半小时到两个小时的学生平均分数为527分：从来不为兴趣而阅读的学生平均分数是474分，低于所有受测学生的平均分(500分)。[3]显而易见，因兴趣而阅读的学生，其阅读能力较不为兴趣而阅读的学生的分数高出许多。

良好的早期阅读教育可以丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的情操，塑造幼儿的品格，培养幼儿良好的心理素质，但与情感密切相关的阅读兴趣却很难在幼儿阅读素养评价体系中得以体现。相对而言，通过思维活动获取知识的认知过程是较易评价的内容，这就使得我国幼儿阅读素养评价逐渐呈现出“重认知，轻情感”的趋势。

PISA阅读素养测评重视探索与发现，主要考查学生对问题过程的理解，以及在真实情境中应用知识的能力。PISA重视学生在测评过程中的表现，而不仅仅关注结果。

过于重视结果性评价，轻视过程性评价或形成性评价，这是幼儿教育评价领域存在的一大问题。幼儿阅读素养评价应关注过程，关注什么是幼儿在阅读过程中真正需要的东西，即阅读兴趣和习惯、阅读的自主性和生活性。幼儿在阅读过程中的情绪体验、行为表现、交流合作等也是阅读素养的重要组成部分。过程性评价着眼于幼儿未来的发展，关注幼儿在阅读素养评价过程中的表现，阶段性、连续性地根据幼儿的表现调整评价中存在的问题，最终促进幼儿的发展。

提高我国幼儿阅读素养评价的系统性、科学性和规范性，对促进我国早期阅读教育的发展具有重要意义，PISA阅读素养测评为我国幼儿阅读素养评价提供了有益的启示和借鉴。

PISA阅读素养测评项目的测试工具主要是试卷，试卷中测试内容的分布、不同测试点和题型所占的比例与分值、试卷的结构等都经过了全面、系统、科学的分析与设计。 PISA阅读素养测评不仅仅是测试学生对阅读材料的记忆能力，同时强调学生的参与度，即学生是不是喜欢阅读课、是不是经常参加阅读活动、是不是喜欢阅读多种多样的阅读材料，这些皆可用问卷的形式来进行评价。除了问卷测试外，PISA阅读素养测评还通过收集学校与学生的背景信息，从学生个人、教育者、学校和教育体制等多方面进行综合、深层次的分析。

PISA阅读素养测评的标准并不是“一刀切”，只有一个标准可以参考，而是采用五级评价标准，对于哪些学生可以达到哪一个标准都有详细的描述，具有很强的针对性和操作性，且在难易程度上具有关联性。学生每一级任务水平的达成状况都由专家进行评判，以便更好地区分学生达到的级别。

我国幼儿阅读素养评价可以借鉴PISA阅读素养测评的方式，对幼儿的阅读兴趣、阅读态度等进行测评。评价标准应该多元化，可以在有关专家的指导下，确定不同标准的层次和水平，每个层次和水平都不是孤立的，而是从易到难逐渐递增，每个水平级别的描述都要具体、易操作，同时可以提供相关的实例进行指导说明。

在PISA阅读素养测评中，其阅读素养测评内容主要有三个维度，即文本形式、阅读任务或过程、阅读情境。文本形式是通过连续性文本，如记叙文、说明文、议论文，以及非连续性文本，如图表、表格和目录等，考查学生在阅读过程中，能否从这两类文本中找到并获取所需信息，从而评价其从文本中获取信息的能力。我国幼儿阅读素养评价的内容主要以连续性文本为主，较少用到非连续性文本。其实，可以尝试着将一些简单的、与日常生活相关的图表，如作息安排、水电收费凭证等纳入阅读素养评价的内容，可加强幼儿对生活信息的把握能力。

阅读任务或过程是考查学生提取信息、解释文本和反思评价文本的能力，通过学生能否正确理解、解释信息来评价其解读信息的能力。阅读情境即通过文本来构建情境，根据不同的阅读材料，扩展阅读素养测评的内容，包括私人阅读(书信)、公共阅读(官方文件)、职业阅读(报告)、教育阅读(与学校相关的读物)。

PISA阅读素养测评的内容除了要求学生从阅读中获取最基本的知识和信息外，同时要求学生具有解释、评价和反思文本的能力，对一定的阅读材料发表自己的观点、表明自己的情感态度以及价值观。 PISA认为，人的情感态度也是可以测评的，通过创设阅读情境，观察学生在该情境中的行为和反应，从行为和反应中推测其情感和态度。

幼儿阅读素养评价内容可以在符合幼儿心理发展水平和认知发展水平的基础上，借鉴PISA阅读素养测评的相关内容，如在阅读材料中按要求找到某个名字或某个地点，考查幼儿提取简单信息的能力：通过阅读情境的构建，考查幼儿对阅读材料的理解能力，了解某一特定人物的情感意图或情感态度等。

(三)评价过程情境化

PISA作为一项国际性学生学业质量比较研究项目，它的测试理念极其重视考查学生习得技能的价值和解决问题的能力，强调测试必须能够准确反映出学生在真实生活情境中的实际操作能力的素养。[4]简单来说，脱离真实问题情境的阅读测评并不能反映出学生真实的阅读素养。对于幼儿阅读素养评价而言，这一点尤为重要。

我们应改变以往单一的、脱离生活情境的评价过程，如学习了《爱吃水果的牛》这则故事后，要评价幼儿对该阅读材料的了解程度，教师可以带幼儿去参观超市、购买水果、举办水果品尝会等，注意幼儿在活动中的表现，观察幼儿是否了解水果的名称以及每样水果的营养等，让幼儿在真实的生活情境中体验阅读，并且把所学到的知识和技能运用到现实生活中。教师也可以鼓励幼儿读写简单的信件、通知等，不仅可以让幼儿在日常生活中运用阅读能力，而且可以保持幼儿的阅读兴趣。因此，在现实生活中评价幼儿的阅读素养，其真实性和可靠性都要更高一些。

综上所述，PISA阅读素养测评对我国幼儿阅读素养评价在评价标准、评价内容、评价过程等方面具有很好的借鉴意义。但值得注意的是，在借鉴的过程中要考虑到我国幼儿的心理发展水平和认知能力，不能照搬照抄，而是要创造性地借鉴和运用。

 

[1]祝士媛．我国早期阅读的现状与对策[J].教育科学论坛，2007(6)：65．

[2]张元．变化中的教育评价[J]．早期教育，2003(2)：10一11．

[3]虞哲中．PISA测试对我国小学阅读教学的启示[J]．浙江教育科学，2009(5)：19—22．

[4]Programme for Intemational Student Assessment．what P1SA assesses【OL】．www．oeed．org．Pis

编辑：cicy