从我们出生那一刻开始，甚至更早在妈妈肚子里的时候，就开始了语言的学习。学习任何一门语言，都有规律可寻。回忆我们的牙牙学语，是否是听到第一个字时就能模仿地说出那个字了呢？当然不是。当我们很费力的说出我们人生中的第一个字时，其实之前我们已经做了相当长一段时间的准备。我们用我们的耳朵去聆听我们的生活中各类声音直到我们熟悉，爸爸妈妈在我们跟前教了我们无数遍“爸爸妈妈”，我们中学习语言最好的孩子也是在7个月后才能清楚地发出声音。经过12个月左右的语言模仿，我们才能够简单的运用以掌握的少量词汇进行小步的语言创造。香港养和医院儿科顾问医生陈作耘医生给我们总结出以下内容：

这就是我们学习语言的规律――先听，再模仿，再运用。

学习母语如此，学习任何一门非母语也是相同的规律。了解这种规律并同时能够运用到我们的英语教学活动中。英语技能包括“听说读写译”五个方面，但对于幼儿来说，只注重“听”和“说”两个方面。英语教学活动主要由各阶段游戏构成，从听力游戏到口语游戏。想要熟练运用游戏，先必须清楚英语游戏的定位。

从三个方面来把握，即幼儿、英语、游戏三个方面。也就是说，幼儿英语游戏首先属于幼儿教育的范畴，即教师要把握幼儿的心理、生理特征，以及有关的幼儿语言教育活动。

其次，它属于英语语言教学范畴。其中包含两个含义，一是语言教学范畴，二外语教学范畴（TEFL），不是母语教学范畴，也不是第二语言教学范畴，也不是双语教学范畴。1、幼儿英语游戏教学是外语教学范畴，而不是母语教学范畴。婴儿出生之后接触的第一语言是母语，等幼儿进入幼儿园以后，幼儿的母语已有了相当程度的发展，而英语呢，则是刚刚接触。因此母语游戏和外语游戏是有区别的。2、幼儿英语游戏教学是外语教学而不属于第二语言教学的范畴。第二语言教学和外语教学的区别在于有无目的语环境。有目的语环境的语言教学是第二语言教学，没有目的语环境的语言教学就是外语教学。3、幼儿英语游戏教学也不是双语教学。我们用外语教外语或用母语教外语，这是外语教学。双语教学不是教外语，而是使用外语和母语教学，母语和外语两种语言贯穿在一日生活中的各个方面。区分以上概念的目的在于，我们可以借鉴母语的、第二语言的以及双语的游戏活动，但又不等同于它们。

第三，幼儿英语游戏属于游戏范畴。在游戏的界定上，各界有不同的说法。归纳起来，有以下几种认识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。判断一种活动是不是游戏的标准是：它能否激发幼儿积极主动的、快乐的去活动。如果一种活动使幼儿感到开心、好玩，那么这种活动就是游戏。之所以作这一界定，是为了区分哪一种是教学活动，哪一种是游戏活动。其他几种认识，诸如：游戏是幼儿自愿的活动，是感兴趣愉快的活动，是虚构与现实的统一等等。这些有关游戏特点的描述给我们开展幼儿外语游戏活动提供了一种框架，即我们在开展英语游戏时，不必刻意去界定它，只要有以上几个特点，只要它是幼儿主动自愿的活动，它就是游戏。

从这个意义上来说，怎么样把我们的英语教学活动转化为英语游戏活动呢？第一，要激发幼儿的主动自愿参与的积极性；第二，激发幼儿参与的兴趣；第三，创设类似于真实的情境，创设使用英语的情境；第四，游戏具有具体性的特点，因此必须具备进行游戏所需的各种材料，我们要提供多种多样的条件；第五，游戏具有一定的约束性。我们所说的游戏是手段性游戏，它要以游戏作为手段完成各类教育目标。

在幼儿成长到三岁左右，开始入托，进入集体生活。3岁的幼儿，他的母语已经发展的有一定水平了。有了先前学习母语时模仿语言的能力，这为幼儿开始学习第二语言打下了良好的基础。

幼儿学习英语，主要是培养对英语的兴趣，及少数的日常生活常见单词和句型。在教授单词时，首先教师多示范几次读音，不要急于让幼儿跟读单词，可先利用一些听力的游戏让幼儿熟悉单词的读音。听力游戏有哪些呢？利用单词的音节请幼儿参与音节节奏辨认练习，如猫“cat”，为两个音节的单词，教师利用击掌,跺脚等多种活动方式在幼儿在活动中数清楚“cat”的两个音节。又如听尾音练习，“cat [kæt]”尾音为[t],教师就可着重请幼儿辩听。熟悉之后，教师就可以开始口语练习游戏了。利用大小声游戏，动物声音模仿游戏等，旨在让幼儿大声说英语，正确说出英语，请幼儿模仿，跟读。

循序渐进的科学教学方法让我们的教师教学得心应手，让我们的孩子觉得学习也是一种快乐。