早教指导中心的小组活动是指以相应的材料和玩具为载体，由教师设计适合婴幼儿月龄特点的游戏，组织两户以上婴幼儿家庭同时参与的活动。本文主要研究小组活动中教师与带养者的互动过程，通过记录57个小组活动的完整过程，我们对教师在活动中的指导语，以及教师与带养者之间的互动语言进行了分析，确定了小组活动中教师和带养者在五个方面的互动内容，并针对如何实现有效互动展开研究。

处于同一月龄段的婴幼儿可能会出现相似的群体行为，但也会由于发展水平、兴趣爱好的差异出现个体行为。教师对于婴幼儿行为的解读不仅能够帮助带养者获得相关的教养知识，也能让带养者更了解婴幼儿的发展特点。一般来说，对于婴幼儿发展现状的分析主要包括以下两方面：

首先，与带养者交流关于婴幼儿发展的一般性规律知识，其中婴幼儿的月龄特点是最重要的内容。如开展19～24个月婴幼儿的手指操游戏时，教师提示带养者“现在宝宝的大拇指和食指可以单独伸出来，可是其他手指都伸不出来”：在组织25～36个月婴幼儿和带养者一起念儿歌时，教师会说“宝宝喜欢听唱歌，特别是在他们25个月以后就要多注意语言的丰富性。”

其次，分析婴幼儿具体的行为表现，包括诠释婴幼儿心理和动作能力的发展特点。如在“认识五官”活动中，婴幼儿拿到镜子后立刻开始摆弄，但是他们不能根据要求照镜子，教师及时向带养者解释：“宝宝在这里不按照要求做是很正常的，因为他们所处的环境是陌生的，带养者可以学会方法后，回到家在安静的环境下再做，13～18个月正是宝宝认识自我的时候。”

教师是小组活动的设计者和组织者，具有早教专业知识，但是作为参与者的带养者既没有相关理论知识，也不具备太多的实践经验，因此早教活动的效果不仅取决于教师如何施加影响，同时也取决于带养者对于活动的理解和配合。因此，教师与带养者的互动还包括教师对活动设计内容的解释。

首先，教师要向带养者解释自己的教学行为和要求。如在开展24～36个月婴幼儿的字卡游戏时，教师将字母卡挡在脸前，然后一边移走字母卡，一边说“我从字母卡旁边出来”，随后教师提示带养者注意“我用的是‘旁边’这个词，不是‘左边’或‘右边’，因为这个月龄段的宝宝是分不清左右的”；在敲击对应字母的活动中，有的婴幼儿敲得很重，发出刺耳的声音，教师提示“这就是我们强调带养者动作要轻的原因，因为宝宝会模仿你们的动作，这个月龄段宝宝耳朵的鼓膜很薄，如果声音太刺耳会对耳朵有影响”。

其次，教师要及时阐述活动的价值。如教师向25～36个月婴幼儿分别呈现若干苹果和青蛙，并将青蛙和苹果间隔着轮流放(即010101，0代表苹果，1代表青蛙)，教师告诉婴幼儿和带养者“看到苹果时就两只手合拢，呈鼓掌状，看到青蛙时就两手放开”，当带养者感到困惑时教师及时解释“节奏对于宝宝来说是抽象的，通过这种方法可以让宝宝直观感受节奏，回家后可以用其他东西来替代”。

最后，教师要清晰地介绍活动材料。如在婴幼儿操作方形单面积木时，教师向带养者介绍“这组拼插玩具插口较多，有一定难度，需要用力插，可以锻炼宝宝的手部力量”：在“面粉泥人”活动中，教师解释选用面粉的原因“虽然面粉的成本比较高，但是可以让宝宝看到面粉的干湿变化，而橡皮泥并不适合小月龄段的宝宝玩”；在练习手部动作的游戏中，教师提示“杯子和碗的作用是不一样的，拿杯子比拿碗要相对容易，你们可以观察宝宝在拿这两样东西时动作有什么不一样”。

在小组活动中，带养者是否在互动中提高了自身的教养意识，这是衡量教师和带养者之间的互动是否有效的重要因素。教师在小组活动中并不会直接告诉带养者应该怎么做，而是不断提示带养者发挥自己对婴幼儿的教育作用，增强带养者参与活动的意识，具体为：

第一，发挥带养者的支持作用。带养者要通过观察婴幼儿的行为，从而判断何时给予恰当的支持，教师在这个过程中也要适时提示带养者，如“在宝宝参与活动的时候，你们要注意观察，包括观察宝宝喜欢什么，他们的动作是什么样的”“当宝宝把苹果给你的时候，你们应该要怎么做”“你们要注意自己的动作要尽量舒展，宝宝会模仿你们的动作”“当宝宝坐在你们身边时就不要再发出声音了”。

第二，调整带养者的教养理念。与个别互动不同的是，集体互动满足了婴幼儿发展的共性需要且效率较高，但也增加了带养者之间进行横向比较的可能性。有的带养者看到自己的孩子尝试某个动作失败了，而别人的孩子却成功时总是很着急，这时教师强调“先不要急着帮忙，让宝宝自己先尝试，现在失败了没关系，平时可以让宝宝多练习，以后自然就会成功”。当婴幼儿无法进入游戏状态时，教师还要引导带养者密切关注和婴幼儿进行有效互动的时机与方法。

早教指导中心的小组活动不仅能促进婴幼儿的发展，更重要的价值在于教师通过现场示范和活动载体向带养者教授一些亲子游戏的方法，增加亲子互动的有效性。因此，在小组活动中，教师和带养者的互动内容还包括亲子方法和游戏技巧的介绍。

亲子方法是指带养者和婴幼儿共同游戏的程序，教师可以完整地介绍游戏过程。如在亲子游戏“小老鼠上灯台”中，教师向带养者具体讲解，“带养者坐在地毯上屈膝，让宝宝坐在膝盖上，带养者要根据音乐的节奏一步一步上升，在最高处时突然下来，让宝宝感受身体的平衡”：在13～18个月婴幼儿游戏“找镜子”中，教师提示带养者，“首先可以面对面坐，让宝宝找你的鼻子，然后在镜子里找你的鼻子，最难的是在镜子里找宝宝自己的鼻子，在找的过程中，你们可以有节奏地念儿歌或唱歌，可以带宝宝一起做夸张的表情”。

游戏技巧只是介绍简单的个别动作，虽然带养者在教师的指导下已经掌握了亲子游戏的程序，但活动效果总是不尽如人意，正是因为缺乏游戏技巧。如在“捡雪花片”活动中，教师总结“带养者注意观察了宝宝的动作，但是却没有语言的刺激，其实简单的一句‘你捡了个红色的球’就可以起到很好的效果，但是你们却常常没有这个意识”。

早教指导中心小组活动的时间有限，教师向带养者呈现和展示的教养方法也是有限的，很难满足带养者的需求，因此，教师通常采用口述而非示范的方法为带养者提供家庭延伸游戏。这种游戏不仅是小组活动的延伸，而且简单易行，可以将生活中的各个环节作为教养内容。

(杨浦区早期教育服务中心课题组成员：陈莺、李俊、张梅、张丽华、冀彩虹等。)

编辑：cicy