幼儿参与班级规则的制定，是幼儿参与公共事务的一次重要尝试，有利于幼儿对规则的理解和遵守，能培养幼儿对班级的归属感，养成幼儿自我规范和协作的精神。因此，探讨幼儿参与常规制定中的教师指导策略十分必要。

幼儿参与规则制定的核心是班级主体间(幼儿与幼儿、幼儿与教师)的协商，这就要求幼儿学会交流性的讨论。通过讨论，幼儿学会换位思考，明白自己和别人的观点是否合理或正确。交流性讨论强调主体间的平等对话，为了保证对话的进行，幼儿必须遵守一定的规则，如专注、倾听、友好等。交流性讨论强调结果的多样性，它的运用利于形成班级主体间的尊重和合作，形成协商式的、公平与关爱式的氛围。为此，我们要把班级看成是一个“探究群体”，在其中，个体可以自由地、充满智慧地交往和对话。

对于幼儿来说，学会“倾听和表达”是进行交流性讨论的主要技能，如果幼儿没有掌握这一技能，他们会在别人发言时不顾别人的感受而大声地喧哗、走动，甚至会吵闹。下面的“打电话游戏”是培养幼儿“倾听和表达”的较好方法。

将幼儿分为若干小组，每组由三个幼儿组成。第一个幼儿简要地告诉第二个幼儿关于自己的一些事情，第二个幼儿尽可能准确地复述给第三个幼儿，由第一个幼儿判断这个复述是否准确。接着游戏从第二个幼儿开始，由他告诉第三个幼儿一些事情，第三个幼儿复述给第一个幼儿，由第二个幼儿充当“判决者”。如此类推，直到每一个幼儿都充当了一次“判决者”。

让幼儿参与规则制定的一个前提是“幼儿的需要原则”，即当幼儿面临需要解决的问题时，才是引导幼儿参与规则制定的好时机，而这一点却是许多老师所忽视的。观察发现，当老师提问“你们(幼儿)想想看，我们班里需要哪些常规”时，通常会出现两种情况：一是大多数孩子对老师的提问无语以答，二是孩子们提出了一些跟班级关系不大的建议。这是因为老师的问题太泛，幼儿不感兴趣，对“什么是常规”不理解或者只是被动地反应老师的要求。班级生活中充满着各种契机，下面是我们观察到的案例。

当班上有几个孩子经常到老师处告发K和J老是用脚踩玩具娃娃时，老师用以下的方式加以启发：“我们班上有一个需要大家一起来解决的问题，这就是如何爱护我们的玩具娃娃。我们一起来想想看，我们该怎样爱护我们的玩具娃娃?”这样的讨论模式，可以将孩子们的注意焦点集中在某一个问题上，以便大家共同讨论。该班的孩子们自己制定出来以下的规定：要小心点一一不能弄坏我们的娃娃；不能乱扔我们的娃娃；要轻轻地抱着它；请不要拉小娃娃的头发；不能坐在娃娃的身体上面；要给娃娃穿衣服，不能让它生病；要做娃娃的妈妈；要经常给娃娃洗脸。

我们发现，孩子们的意见有时是具有独创性的，有些提议甚至是成人从来没有想过的。在幼儿看来，爱护娃娃已不仅是不摔它、不打它，更主要的是一种心灵上的关爱。

强调规则的弹性具有重要的意义，它有利于幼儿摆脱“实在论”的观点。规则是幼儿与教师、幼儿与幼儿间协作的结果，当新问题出现时，主体间可以进行新的协作，以修改原有的规则。

某大班有一项规定：孩子们的积木作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。可一天上午，幼儿C告诉老师，她觉得非常难过，因为她搭好的作品按规定下午必须拆除。C想要保留她的作品，希望她爸爸下午来接她时可以看到。为此，老师把这一问题向孩子们提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规定。

这里，老师抓住是否要修改规则的机会，可以引导幼儿进行充分的讨论，将解决问题看成是孩子们的一个开放的空间。这种做法，可以让孩子们学到，常规并非是神圣不可冒犯且不可改变的；相反地，常规是为了某些选定的目的而存在的，当常规不再符合原先构想的目的，或者当情况改变时，常规也应该适时地改变。

老师向幼儿解析制定某项规则的理由是教师与幼儿“协作式”关系的体现。老师应该向孩子们说明，制定常规的目的是为了让他们的教室成为一个安全而且快乐的园地，而不是为了纯粹约束孩子的言行。老师可以和班上的孩子们共同讨论，使幼儿意识到维护班级事务和大家的安全与健康是他们共同的责任。当幼儿对规则存在的原因有所理解时，他们就不会以一种教条的方式对待他们所“尊敬”的规则。为了尽快地帮助幼儿走出实在论的状态，成人必须把自己置于儿童的地位，并强调自己与幼儿一样，必须履行规则所约定的责任与义务。

需要强调的是，幼儿参与解释制定某项规则的原因非常必要。每当老师或孩子们建议制定某项常规时，老师可以问，“为什么我们需要这项常规呢”或者“为什么说这项常规是好的”。假如没有人回答的话，老师则可以从反面加以引导，“假如我们违反这项规定，做了任何这项常规所禁止的事，那可能会有什么后果，该如何处理呢”，这样更易于幼儿的回答。

正向性规则是指用正面的、积极的语言对规则进行表述。如“爱护玩具”与“不能乱扔玩具”不同，前者即具有正向性。引导幼儿生成正向性规则是协助幼儿“去中心化”的需要。依皮亚杰的观点，由于早期儿童身心发展的有限性，他们对外界权威具有盲目服从的倾向，往往会把规则看成是“神圣的、权威式的”存在物。当孩子们有机会为自己的班级制定常规时，他们往往也会提出一些“律令式”的约定，它们往往被表述成“不能这样，也不能那样”。老师不应该拒绝这种“负面式”的常规，同时，尽量引导他们生成正面的常规。正面的常规给人一种协商式的感受，是幼儿个人合法权利的表达，如“不能独占秋千”与“大家轮流荡秋千”给幼儿的感受是不一样的，前者强调的是一种约束，后者注重的是大家的分享和权利。

为了避免孩子们仅从教师方面听到一些负面的想法，老师可以将制定常规的词句说成“让我们班上能够安全又快乐的方法”、“我们要记得的事”、“但愿别人对我”……假如孩子们愿意使用“常规”或“规定”这样的字眼，老师也应该尊重孩子们的想法，可以把词句改成“使我们的教室成为快乐园地的必备常规。”这样，才能让孩子们有机会亲自思考制定和遵守这些常规的必要性，体会到制定班级规则不仅是教师的要求，也是幼儿自身需要得到满足的方式，是幼儿参与班级事务的表现。引导幼儿用自己的方式表达规则

对幼儿来说，规则不是冷冰冰的，规则是与他们的情感世界联系在一起的。幼儿通过规则表达他们认为应如何关爱人和物的观点，表达他们对自己和别人的期望。语言表达不仅能帮助幼儿增强对自己情感的某些节制，也帮助他们在将情感付诸行动时有所控制。借着使用词句来表达自己对规则的理解，幼儿也在不断地理清白己的感受，并且依此来判断别人的感受。例如，“我们要爱护小娃娃，这样它会很高兴”、“和大家一起轮流荡秋千，别的小朋友会喜欢我的”、“K看起来很友善，和她一起玩一定快乐”、“如果我经常打架，大家就不喜欢我”……这种用来确认自己与他人情绪表露的能力，帮助幼儿学会友善，爱护他身边的一切。

当然，孩子们制定规则时所用的词句可能不很精美，但我们应接受它。常规的精神比其表达形式更为重要。另外，欣赏孩子们的表达方式，老师就必须尊重幼儿对常规条文的组织能力，不要强迫孩子们接受他们的逻辑推理能力无法理解的条文。

班规是一种重要的班级文化，以契约的方式对班规进行记录和公布具有重要的意义。在观察中我们发现，即使是孩子们自己提出了那些规定，过了一两天也就不记得了。因此，在老师的引导下，以契约的方式公布规则是有必要的。老师可以引导幼儿记录下自己所制定的规则，并要求幼儿以自己的方式签上名字，贴在孩子们容易注意的地方。我们曾在某大班发现一个有几十页的《幼儿常规记事本》，老师介绍，他们班经常会组织班级常规的讨论，每次讨论时，老师和小朋友会把他们提出的规定记在《幼儿常规记事本》里。“我们要求每一页记一条常规，且协助提出该条款的幼儿对其进行解释。尔后，我们要求全班的幼儿在上面签名，当然，是用孩子们喜欢的方式。当这些程序完成以后，我们会以活页的形式进行装订，现在已有30多页了。”

幼儿参与记录和公布常规具有重要的意义，因为幼儿在这个过程中会深深地感受到，他们是班级的主人，他们自己是班级的“立法者”，是班级事务决策程序公正的执行者和监督者。同时，孩子们自己制定、记录和公布常规也等同于向孩子们强调：班级的规则并非来自外人的要求，而是幼儿自己的需求。正如上面班级中的老师所言，当有人违规或发生冲突需要裁决时，孩子们常常会利用《幼儿常规记事本》，他们会翻开它，并指出某一规定，向别的幼儿说：“看看，这里有规定的，你们应该知道谁错了，我们必须遵守我们的规定。”

编辑：cicy