调动幼儿参与活动的策略探析

作者：王丽新来源：辽宁朝阳师范高等专科学校上传时间：2013-08-16

幼儿注意时间短，如何在有效的时间里，让幼儿有效地参与活动，是幼教工作者经常要面对的问题。本文用实例记录了调动幼儿参与活动，发挥其积极性、主动性、创造性的五种方法，使幼儿在活动中的主体地位真正得以体现。

幼儿教育活动的组织与实施是幼儿园教育中的重要组成部分，调动幼儿参与活动的策略，是指在活动过程中，教师为使幼儿的情绪、认知、外显的与内隐的能力达到最佳的活跃状态，所运用的教育方法和手段。它直接体现教师教育机智、教育智慧、教育艺术。

幼儿阶段思维以具体形象思维为主，注意力集中度差、时间短暂，如果教师实施的活动没有足够的吸引力，幼儿往往会各行其是。兴趣是最好的老师，任何活动如果符合幼儿的兴趣，就会激发幼儿参与活动的热情，使他们在活动中智力活跃，酣畅淋漓，全身心地投入到活动中来，并收到良好的活动效果。

幼儿教师不是知识的“传授者”，而是促进幼儿主动活动的“引路人”。教师的教育策略主要体现为引导幼儿主动去感知、去探索、去体验、去发现，使幼儿在活动中的主体地位真正得以体现。

一、制造悬念，激起疑问

悬念是指人们急切期待的心理状态。悬念可以使幼儿集中注意力，唤起学习兴趣，激发探究的欲望，产生“逼人期待”的效果。“疑”是幼儿原有的经验不能满足其理解和接受新学习任务的需要所产生的，它可推动幼儿在渴求答案的心理状态下探索新知。

如有教师在“找空气”这一科学活动，这样导入：

教师将手绢塞人杯底，把杯口向下放入水中，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗”。凭经验幼儿会认为湿了，但拿出杯子，取出手绢发现没湿，结果与原有经验不一致，幼儿产生疑问。当第二次把放有手绢的杯子斜放入水中时，手绢湿了，使幼儿产生了更大的疑问，带着这一疑问，幼儿开始了导致手绢湿与不湿——空气的主动探索。

我们提倡实施活动中，教师为调动幼儿参与的积极性进行设疑，但我们更希望教师的设疑有水平、有质量、有价值，真正起到帮助幼儿理解活动内容的作用。

数量多、质量低的疑问，不利于幼儿认真思考，有时为了应付，教师随便应答。如有这样一个教学案例：

教师：小朋友，你们去过动物园吗?

幼儿：去过。

教师：动物园好不好玩呀?

幼儿：好玩。

教师：动物园里都有些什么动物呀?

幼儿1：大象。

教师：还有吗?

幼儿2：老虎。

教师：还有什么?

幼儿3：孔雀。

教师：还有没有?

幼儿4：猴子。

教师：有一种动物脖子很长，它是什么?

幼儿5：仙鹤。

幼儿6：长颈鹿。

教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。

然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它生活的环境是什么样的?

如此长的程式化提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间。

二、言中传情，以情激情

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”优秀的幼儿教师的语言魅力就在于，他能够在教育活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇。教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这份情感，从活动中获得乐趣和情感的满足，从而激发幼儿的求知欲，集中幼儿的注意力，可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

教师语言中传情达意的手段是极其丰富的，语气的轻重、语调的升降、语音的强弱、语速的快慢等变化都是传递信息的有效手段。同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来，体现出不同的情感色彩，表达着不同的含义。如对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等，这些在幼儿的成长过程中将会产生不同的影响效果。

以下记录的是一次大班科学探究活动：

教师：小朋友，你们做过梦吗?

幼儿齐：做过。

教师：什么时候才能做梦呢?

幼儿1：晚上睡着的时候。

教师：为什么非要睡着了才能做梦呢?

幼儿2：睡着了才可以看到梦里的形象。

教师：说的真不错。梦到昨天早上做了什么?

幼儿3：瞌睡虫知道我们在做什么梦。

教师：回答的很不错。

幼儿4：看到了什么就会做什么梦。

教师：想得真好。

教师：何老师昨天晚上做了一个梦，梦见了一个木瓜，它问我天上的小鸟为什么没有四只脚呢?

幼儿5：用尾巴保持平衡。

教师：答得很好。

幼儿6：有四只脚太重了，会被大灰狼吃掉。

教师：想得很好。

幼儿7：如果小鸟有四只脚就变成会飞的兔子了。

教师：想得很好。

这个案例中，教师的评价简单、单调、平淡，致使师幼的互动只能维持在一个较低的水平，教师的语言没有起到调动幼儿积极性的作用，教师要注意的语言艺术，力求形象、生动、具有感染性的是开发幼儿智力，促进幼儿成长的催化剂。

三、迎合心理，兴趣生成

幼儿期儿童以无意注意为主，注意集中的时间短，在活动中注意力易分散，某一声响、某一新异事物、某一奇特情境等都可能引起幼儿的好奇，驱使他们朝向并探索究竟。所以，优秀的、有经验的教师常常能够凭自己的教育智慧，机智灵活地将幼儿无意注意转化为有意注意，使幼儿在无意注意的事件中赢得有意的收获。

如一个活动中，老师说到一个大家庭里有很多动物，如猫啊狗啊、鳄鱼等。小朋友就说，鳄鱼吃人，不是好东西。这时本来可以尝试生成，但老师说：“有的鳄鱼不是好东西，但这里的鳄鱼是好东西。”老师该怎么做?如何知道做的恰不恰当呢?如果只有一个孩子关注这个呢?这就要靠老师的判断了。这时，老师还可以说：“这个小朋友认为鳄鱼不是好东西，其他小朋友怎么看昵?”运用公开策略，把问题抛回给孩子，看看接下来会发生什么。

四、游戏主导，回归天性

游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童的主要生活方式。通过游戏，儿童探究事物的意义，习得知识经验并获得社会化养料。游戏让幼儿现实生活中不能实现的愿望得以满足，现实生活中压抑的情绪得到排解。如现实中男孩不是警察，在游戏中却能充当警察角色，可以打枪、管理交通秩序等；现实中女孩不是妈妈，在游戏中却能充当妈妈角色，可以体验、复演教孩子吃饭、穿衣、睡觉等活动。幼儿把现实生活中，成人施加给自己的影响，通过游戏形式，得以强化、复制，对于不愿意接受的情绪情感进行宣泄与转移。游戏活动生动、形象、有趣，幼儿可以不厌其烦地反复玩，以满足自己的好奇和认知的需要。

五、组织竞赛，活跃智力

竞赛本身就是一个激发人的热情的活动，适当的竞赛能够调动幼儿参与的积极性，教师往往要精心设计，在活动中，常常采用竞赛的形式吸引并鼓励幼儿勇敢地参与，使枯燥无趣的活动变得生动有趣。

如小班科学活动“认识图形”，教师教小朋友认识各种图形之后，可以分发给小朋友一样数量，形状不同的图形宝宝，然后分组，让小朋友把图形宝宝送到带有图形标志的房子里——图形宝宝的家中，看哪组小朋友做得又快又准确。

竞赛时人们往往高度集中，竞赛的气氛让人精神紧张、思维活跃，竞赛是提高活动的效率不可或缺的手段。另外，竞赛往往是集体合作，这既能让幼儿懂得团结合作的重要，又能体验到合作的快乐。

成功带给孩子的自信与鼓励来自于教师积极正确的评价，所以教师的评价要讲究方法策略，要坚持正面评价为主，讲求发展性、客观性原则。对于小组比赛，教师要从集体角度进行评价；个体比赛，教师评价的标准是让孩子与自己比较，尽量不与别人比较；评价时除了看到孩子的不足，更主要的是看孩子通过比赛学会了什么，根据比赛的内容，用孩子熟悉的情境、能理解和接受的方式，像讲故事一样给予正面的评价，评价的结果应有利于促使孩子参与活动的积极性得以提高。

总之，教育活动的主体是幼儿，教师要尊重儿童，热爱每一个儿童，在此基础上营造一个宽松、和谐、自由的发展环境，让孩子大胆地思考、想象、实践、创造，活泼开朗地成长。

编辑：cicy

关键词：教学方法参与活动策略探析

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