“保教并重”是幼儿园一贯坚持的原则，保育员是实施幼儿园保育工作的主要群体，也是影响保育工作发展的重要因素。她们不仅管理幼儿的生活，为幼儿创造良好的生活环境，而且还是教师教学活动的助手。然而，一直以来，大多数幼儿园保育员队伍的现状是年龄偏大、知识水平低、保育意识差，错将保育工作简单理解为搞卫生、看孩子。在各级各类的公开活动中，保育员工作很少有人重视。如何管理好这样一支队伍，提升保育员素质，使保育员工作也能拿得起放得下过得硬，一直是我园后勤工作的重点。

我园历来重视保育员管理工作，近几年，保育工作得到了社会的认可，从我园转到其他幼儿园的保育员，也能在工作中起着领衔作用，其扎实的专业能力得到了同行的赞同，幼儿园被同行戏称为保育员培训基地。

在保育员管理中，培训是关键。以前，我园的保育员培训主要是保育员例会、保育员岗位培训两方面。首先我们定期和不定期地去观察、跟踪、记录保育员一日活动或半日活动各环节工作情况，然后在每次的例会上反馈各位保育员在工作中的表现，分析保育工作中出现的问题。特别是一日活动中保育员在不同环节不同时间段需要做什么事，每件事该怎么做才到位。其次，培训主要由后勤园长提出一日工作要求并和保健老师进行指导的过程。虽然我们用了大量的时间和精力去跟踪保育员工作，及时地反馈工作中的不足和优点，指导保育各个环节的操作等，但我们发现，由于保育员们年龄偏大，知识水平、领悟能力、记忆能力、动作反应灵敏不一，所以，就连最常规的事情，也总有做得不尽如人意的地方。

针对保育员在实际工作中有专业知识水平掌握不一、保育能力不一的现状，后勤园长尝试对保育培训形式进行改革，开展了一系列的保研活动。将一日活动中的保育重点、保育员日常操作技能、卫生消毒要求、幼儿行为习惯培养、保教过程中处理事情的能力等内容融入培训活动中，由以前的单方面说教、示范转变为互动的、直观的、积极参与的保研活动，贴近了保育员的需要，更有效地解决了保育员在实际工作中的具体问题，保育管理工作逐步形成特色，保育员真正成为了保育培训的主人。

在幼儿园一日活动中，保育员工作琐碎而繁杂。我们对保育的要求已不是简单意义上的为幼儿做什么，而是更多地关注怎样做才更有效，更有教育内涵。为此，通过两年的摸索、完善，我们自创了《实验小学幼儿园保育员园本培训教材》，内容包括保育员一日工作流程的媒体教材和《保育员工作手册》，使园本培训在真实的情景中更为直观形象，保育员的一切操作更为有据可循。

例如，在实施“如何做好卫生消毒工作”的园本培训时，我们就采用了媒体教材培训的形式，通过播放几位保育员日常卫生消毒的工作录像，围绕教材中的典型案例进行重温、反思和对话，以提高工作有效性共同探讨、解决以下三方面问题：

1．保育员对自己工作的目标定位是否准确，换言之，自己的工作是否有价值。不管是过程还是结果，她们的目标必须是清晰的，是可达成、可操作的。

2．一日工作中的卫生消毒工作质量是否良好，即所做的工作是否到位还是形式上的走过场?

3．操作过程、环节安排、细节雕琢是否切实可行，行之有效。

又如，在一次培训活动中，大家观看了中4班保育员半日操作过程录像后，结合自己的半日活动操作流程进行重温和反思，所有保育员都从自己的角度，结合不同年龄段、不同班级的不同情况发表了意见。这次研讨的议题聚焦在“卫生消毒工作与教学活动、幼儿活动发生冲突时怎样处理”等方面。如：第一节课结束时，孩子们到盥洗室来小便、洗手、喝水了，而如果此时还有一些幼儿喝牛奶的茶杯没清洗好，怎么办?又如：保育员刚拖好的盥洗室、走廊还没来得及干，课结束了，走廊、盥洗室又留下了孩子们的脚印，盥洗室地面较滑，踩上去不安全，怎么办?拖地时拖把横拖和竖拖哪个效果好?在大家充分讨论发言后，我们利用园本媒体教材给予正确的引导与示范。

利用园本媒体教材进行培训的目的，是通过直观的感受，引发保育员提出问题和疑惑，激发每一个人进一步思考，从而强化了正确做法，并养成了主动向身边同伴学习的习惯。每位保育员的理解能力、办事效率虽不一样，但具有共同之处，那就是她们把关注点放在了“让自己的配合有意义”“让自己的劳动更有实效”上。

为了确保一日保育工作的实性，就要对保育工作提出详细的要求，而每一项要求的提出都需要通过实践的证明。我们思考，是否让保育员参与到一日活动各个环节要求的制定中，更有助于保育员的专业成长呢?我们结合保育员的自身特点，以“互动”为主要形式，确定了以下几个方面作为我们思考的基础：

1．只有在特定的保教情景中研究“保育员和老师、幼儿之间的有效配合”才具有意义。

2．对案例的重温、反思和对话，能使保育员和教师在共同合作中提出问题和解决问题。

3．对保教中的一些案例研究主要不是为了归纳和总结一些规律，而是为了提升保育员的认识。

园本保研的案例来自保育员的实践，因此在保研活动中的反思与研究始终是与保育员的保教实践联系在一起的，她们的反思和研究是以解决她们的实际问题为出发点和归宿的。

例如：在一次组织大家跟踪观摩大2班保育员半日活动后进行分析和研究的过程中，大家从以下几个方面进行了对话和反思：(1)早锻炼时，如何及时发现孩子热了，出汗了，保育员该怎么做最有效；(2)手工课时，保育员怎么配合教师、活动结束，地上有了废纸，保育员怎么办；(3)幼儿游戏活动时，保育员应该做什么、怎么做；(4)分餐时，和老师怎么配合、谁把筷子按小组人数点数放人盆中，点数筷子时手握在筷子的哪里；(5)搞卫生时，哪几个环节能做到既节约了水又不影响搞卫生；(6)你给孩子带来了哪些方面的正面影响、孩子从你那里得到了哪些潜移默化的教育；(7)如何与教师联手纠正幼儿不良的生活习惯和行为习惯；(8)保育员和老师、孩子的哪些配合是

编辑：cicy