2001年初，幼儿在寒假期间积累了许多有关上海新景观的直接经验，引发了互相交流各不相同经历的兴趣，其中上海夜景是幼儿谈论最多的话题之一。为了帮助幼儿表现自己的感受，教师设计了“金茂大厦亮灯”这一绘画活动，引导幼儿通过尝试图像不涂色、背景涂色这一打破涂色常规又较为简单的方法来表现上海夜景迷人的风貌。 活动在两个中班同时开展。开始，两班幼儿都兴趣盎然地画着自己心目中的浦东，画面丰富多彩。但是，从涂抹天空开始出现了意想不到的变化。甲班幼儿把天空涂得十分杂乱，原先画面上动人的图像被线条分割得支离破碎。孩子们大为扫兴，有的说：“乱七八糟真难看!”有的说：“大概房子要拆掉了!”“要下雨了，快回家，明天再来玩!”活动只能草草收场。乙班幼儿却随着天空涂色面积逐渐扩大，惊喜地发现一个个景物从色彩中凸现而兴趣大增。他们把夜间的景物比做新娘、白雪公主，试着用蜡笔把天空涂抹得更厚，努力使景物更明亮，又看着颜色各不相同的天空议论：淡黄的天空很亮，一定是早晨；橘红色的天空大概已经是下午了；深蓝色的天空才像晚上；深紫色真漂亮，好像半夜的明亮灯光，仙女们在夜光里跳舞……直到活动结束，幼儿仍然兴趣未减。(继而他们又在“我眼中的新上海”的主题活动中画出了《高架桥上的灯光》外滩夜景)《人民广场的夜晚》等作品。) 活动结束后，大家对活动设计几乎完全相同、活动效果却如此不同感到十分困惑。 我们通过观察两个班级幼儿的作画过程和对作品进行比较，发现影响甲班幼儿作画积极性的主要原因是幼儿运用蜡笔涂色的能力较差所致。这主要可以归纳为以下几个问题：1．线条过长并经常变化涂色的方向，造成涂色不均匀；2．线条连接不紧密，产生许多空白点；3．经常涂出轮廓线外。在这些原因中，虽然有幼儿手部动作控制能力较差的生理因素，但主要原因是幼儿没有掌握蜡笔涂色的基本方法。 许多教师认为，蜡笔涂色是一个不用顾及幼儿的发展水平，只要通过不断重复练习就能掌握的方法，因此，既不去研究和判断幼儿学习的起点，也就无法确定幼儿学习的落点，时常由于起落点过高或过低，难以调动幼儿主动学习的积极性。 两个活动的教育实践证明：蜡笔涂色与幼儿其他美术技能的学习一样，必须找准起落点。

把握线条的长短和力度，是蜡笔涂色的基本方法。一般小班幼儿已有初步接触蜡笔涂色的经验，会用蜡笔有兴趣地来回涂抹，这种经验和兴趣就是中班幼儿蜡笔涂色的起点。中班幼儿正处于小肌肉动作迅速发展的时期，手指逐步灵活起来，手眼协调的能力也开始逐渐形成，让幼儿用蜡笔涂色十分有利于帮助幼儿迅速掌握协调动作和力度，并为今后更为灵活地使用各种工具创造极为有利的条件。 从中班幼儿蜡笔涂色的起点出发，可以帮助他们设置几个难度距离不大又逐步递进的阶梯作为落点：1．注意不使颜色涂出轮廓线外，先沿着轮廓线涂色，再用较短的线条在轮廓线内顺一个方向涂色；2．用看见边线就停或换色的方法，不遮盖线条；3．从小面积到较大面积，从浅色到深色，较均匀地把握线条的长短和力度；4．按先涂面积较大的部分后涂面积较小的部分涂色；5．比较颜色的深浅，有兴趣地选色和配色；6．较灵活地变换力度和方向,尝试从一种颜色到另一种颜色的渐变接色；7．同一枝蜡笔用控制力度的变化的方法表现出涂色深浅的不同。 教师首先要对本班幼儿的现状作客观分析，把他们安排在合适的阶梯上做为起点。其次，要为幼儿设置难度适中的落点，让幼儿去努力做他们力所能及的事情，使他们在起落点的不断变化中，最大限度地发挥学习的积极性，进入学习的最佳状态，从中体会学习的乐趣。 就以上两个班级而言，乙班幼儿显然已经能够初步掌握用短线在轮廓内涂色的方法，教师所介绍的在轮廓外叫大面积地涂色虽然有一定难度，但做为幼儿学习的落点比较合适，满足了幼儿不断探索的需要，因此取得了较为理想的效果。而这一落点显然对甲班幼儿是过高一些，他们还没有掌握用短线连接地涂色和对不在轮廓线外涂色引起足够的注意，一旦面临较大面积的涂色就显得不知所措。如果我们改变一下表现方法，譬如为幼儿提供深色的纸，用浅色的笔在轮廓线（白色或银色笔），并用各种浅色笔在轮廓线里涂色去表现夜景，也许就会比较接近幼儿的落点(即落点为阶梯2)。这同样能使幼儿在获得美感中体验涂色的乐趣。 在观察两个班级幼儿的作画过程中，我们还发现同一班级幼儿的起点并不是整齐划一的，落点也不是整齐划一的，而且起落点的变化也不是整齐划一的。女口果我们仍然以整齐划一的技能标准作为目标去要求全班幼儿，就不符合儿童发展的客观规律了。 我们对乙班幼儿的作品再一次进行分析发现，在涂背景时，有的幼儿选用较浅的颜色，有的选用深色，这不但说明他们对颜色的爱好不同，而且在涂色的难度上，深色也略高于浅色。还有少数幼儿涂色能力较强，他们非常顺利地涂好了天空，接着又开始在图像里用颜色进行点缀，表现了对颜色配合的兴趣。另有个别幼儿不满足用一种颜色涂抹，而是尝试调换颜色去表现五光十色的夜景。他们虽然由于不能把握渐变接色的规律而使画面色彩显得十分杂乱，但也为以后寻找接色方法创造了条件。由此可以看出，同一种涂色方法中，幼儿的落点是不会相同的(这里就有5个不同的落点)。因此，充分了解幼儿的起点，估计幼儿可能出现的不同落点，在幼儿的活动过程中，注意观察他们的不同表现，客观地判断每个幼儿可能实现的落点，及时地给予支持和引导是每个教师必须做的常规工作。