主题活动的整合给予幼儿美术创作丰富的生活经验与体验，美术活动也在整合中让主题活动变得更生动、有趣。但如今幼儿园的美术教学在主题背景下出现了一种现象：美术活动在逐渐丢失本位，即美术性的东西在退化，美术技能教学在淡化，美术的审美效能在降低。美术跟着主题走，出现了幼儿想象丰富但技能贫乏的问题，使美术教学常常遭遇为主题服务的尴尬境地，这让教师在实践教学中产生了迷茫与困惑。

尴尬一：主题活动背景下的美术活动素材没有系统性

由于主题活动是有一个中心议题的，例如，在开展中班主题“动物的秘密”时，几乎所有的教学活动都围绕“动物”这个议题展开，所以学科本身的系统性就被打破了。为了配合主题活动的开展，导致方法培养毫无规律性可言。另外，还有数学、音乐等自身学科规律较强的活动，也都陷入如此尴尬的境地。

尴尬二：主题活动背景下的美术活动难有价值

在许多主题活动背景下的美术活动中，我们常可以看见各种与主题相关的幼儿美术作品琳琅满目，却难以看见对幼儿美术经验方面的挑战和拓展。教师在组织美术教学中，也多是关注主题相关经验的提升。美术教学逐渐成为主题环境创设中的一个环节，失去了美术学科的审美价值和意义。

尴尬三：教师在选择美术教材时走入了“主题中心论”的误区

如何选择适合幼儿的美术教学内容，也是主题背景下教师需要面对的一个问题。许多教师在教材的选用上表现出率性而动：“为主题所用”“与主题相关”，这种行为可能导致的最大问题就是幼儿发展的失衡，使幼儿重新沦为学习的被动者。

主题背景下的美术活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段的教育教学活动。以主题活动的形式组织幼儿美术教学，对幼儿美术教学的目标、内容和评价都会产生重要影响。

活动内容对激发幼儿感情所起的作用在幼儿创作中是十分重要的。虽然主题中有许多幼儿既感兴趣又贴近其生活的活动，但并非都是适合的表现题材。只有当它不但能激发幼儿美术表现的欲望，而且还能提供丰富的表现空间时，才是好的创作题材。例如，幼儿的思维具有幻想性和拟人化倾向，当他们熟悉或感兴趣的事物被放置于某个或神秘、或离奇、或刺激的幻想情景中时，他们就会积极地展开丰富的想象。另外，快乐的生活情景也是孩子们乐于表现的题材。好奇、好玩是孩子的天性。在主题活动中，许多事物都吸引着幼儿去探究，许多游戏都吸引着幼儿去参与。美术是情感的艺术，在主题活动中，以幼儿的需要、兴趣、经验等挖掘出的表现题材，让幼儿乐想、乐画，最后展现的将是一幅幅天真活泼、充满童趣的作品。

幼儿乐想、乐画，并不等于能画。由于缺乏相关的技能，他们时常无法把自己丰富的想象、自己的情感用笔画出来。主题活动提供的知识经验是多角度、多通道的，我们能从中帮助幼儿获取直观感知，理解并掌握有关的技能知识与技巧。如，动态的表现技巧一直是幼儿学习的难点。由于幼儿习惯于用直线表现人物、动物和植物，导致表现物显得僵硬，缺乏活力。因为缺少动态，表现的范围受到了限制。例如，在中班“嫩芽长出来”的音乐韵律活动中，幼儿在用肢体表现嫩芽生长的过程中，直观地感受到肢体扭动所展现的生长，了解了线条与情感的关系。接着，让他们绘画创作“嫩芽长出来了”，他们便自然地运用扭动、弯曲的线条表现嫩芽的生长，使画面充满了生机与活力。再如，通感是人具有的一种能力，统整各领域的活动，可以帮助幼儿在多种感官积极参与的活动中，去感知与理解，获取相关方面的美术技能与知识。

美术不只是以逼真反映自然为标准。线条的模式、色彩的搭配、形态的排列以及它们所组成的复杂关系都能创造美，给人美的感受。因此要通过各种途径让幼儿感受、了解丰富多彩的艺术表现形式，拓宽幼儿充分感受美和表现美的空间。文学与美术同属艺术领域，它们之间传递着美。例如，在欣赏散文诗《春雨的色彩》后，让他们用吸管吸各种水彩颜料，在湿漉漉的纸上下“彩色的春雨”。随着“雨点”的滴落、渗透，幼儿不但感受到了散文中所体现的美妙意境：“春雨下到油菜地里，油菜花黄了；春雨下到桃树上，桃花红了……”而且感受到了不同色彩在慢慢地相互交融中产生的那种奇妙的美。幼儿在增加了对色彩认识的同时，又学到了一种独特的表现形式。

除了艺术领域之间的这种美的传递，其他领域与美术之间也同样能相互传递美，提供美的表现形式。自然、社会、艺术之中都广泛存在着使人感到愉快和动情的美的感性形式，各种美的形式也在不同领域间相互传递着。积极挖掘主题各领域中的多种美的表现形式，让幼儿感受与了解的同时，还能促进他们积极地用不同的形式去表现美。

主题活动关注幼儿的兴趣需要、关注幼儿的生活经验、关注幼儿的主动学习。它通过多途径向幼儿传递着多方面的信息，帮助他们直接或间接地建构各种知识经验和生活体验，也激发着他们对美术的探索与学习，获得多方面的美术知识与技能。美术活动在整合中让主题活动变得更生动、更有趣。

编辑：cicy