大师作品是儿童美术欣赏与表现的一种媒介与桥梁，孩子可从大师的艺术精神及作品中汲取营养，借鉴大师的画法、构图、设色，像大师一样自由地绘画，更好地表现自己的所思、所想、所见。
      在我园“我们的城市”主题活动背景下，我班(大班)孩子对房子产生了兴趣，特别对那些由旧区改造的新景观兴致很浓，他们想象着能回到以前祖辈们居住的地方。
      怎么画出老房子的新面貌呢?我和孩子们一起讨论，决定收集荷兰装饰画家汤•司考藤的作品来欣赏。活动得到了家长的全力支持，我和孩子们把家长们带来的资料布置成一个主题背景墙；在美工区域里创设了具有操作性和欣赏性的活动材料“三棱镜中看出的风景”，将大师的照片和作品布置成版面，引导幼儿欣赏、临摹、借物想象创作等。由此，生成了“看大师怎样‘教’孩子画画”的主题绘画活动。
      进行这个主题活动，我运用了层层递进的方法，让孩子们对主题的理解不断深入，从而在理解的每个阶段，孩子的绘画作品都会有更高层次的表现。
      一、第一阶段的赏析过程
      1．赏析名画，分析作者绘画手法。
      在环境的创设中，结合“我们的城市”主题，首先我有意识地对孩子们带来的名画进行了筛选，然后对作品中的亮点进行放大。我想通过引导，让幼儿欣赏、借用汤•司考藤“涂三棱镜”的方法，但并不模仿画家有规律的色块分割方法，而是按自己的意愿将欣赏名画后的感想用喜欢的绘画方式表现出来。
      2．欣赏优秀儿童绘画作品，得以启示。
      在环境的暗示上，我还为幼儿提供了各种房子的照片和简笔画范例，引导幼儿创作，将自己的想法表现出来，然后借鉴大师作品中“涂三棱镜”的方法来完善自己的作品。为了能满足不同水平幼儿的需要，我还特意在环境中投放了优秀的儿童绘画作品。
      3．利用绘画道具帮助幼儿理解色彩知识。
      孩子们在画画。云霓发现：“这里的房子有很多的，颜色也有很多的。看(她指着一幢房子)，这幢房子的颜色是不一样的，屋顶上有两种颜色，房子的身体上也有两种颜色。”婷婷说：“因为这里的房子都是五颜六色的，一块一块的很好看。”
      老师说：“告诉你们，在这张画里还藏着很多秘密……”于是孩子们带着问题开始寻找答案。
      一段时间后，孩子们并没有什么进展。在我的建议下，孩子们拿来了投放在美工区的万花筒，秘密就在这里。两个孩子摆弄着手中的万花筒。
      云霓兴奋地说：“我找到了!看，太阳光照在房子上以后房子会变颜色的。万花筒里看到的房子也是一块一块的。”“我也找到了，会变魔术!看，黄颜色和蓝颜色放在一起变出了绿色。好多好多的小方块变成了漂亮的房子!”一旁的婷婷也激动地说。
      三棱镜对孩子来说并不陌生，也可以说，之前的活动为他们今天的创意做好了铺垫。幼儿在欣赏名画的瞬间，他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西都汇集在了一起，表现出特定表情、姿态、动作和声音，他们的思维奇迹般地活动起来。此时，教师应支持、鼓励和激发儿童的表现欲，还可以和幼儿一起创作。
      4．运用讨论的方式，帮助幼儿相互学习。
      我们利用讲评环节对于墙面暗示性材料的使用进行讨论，通过幼儿之间互动的形式指导幼儿举一反三，对类似的动作进行联想创作。同时，对于活动时幼儿之间的互动帮助做引导，鼓励能力弱的孩子主动向能力强的孩子学习，能力强的孩子主动帮助能力弱的孩子。
      二、第二阶段的赏析、创作过程
      1．赏析后的第一次创作。
      孩子们各自画起了自己喜欢的房子。瑶瑶用图形组合的方法画起了房子，房子组合在一起有好多幢，房子的上面还有门和窗户。房子的样子出来了，瑶瑶就开始涂色了，她看了看大师的画，然后自己选了喜欢的颜色从下往上涂了起来，一条是红的、一条是绿的、一条是黄的，颜色很多也很鲜艳。在一旁的静禾画好房子后用近似色把房子涂了起来，然后房子的周围用了其他的颜色来涂色。看到孩子们的举动，我提醒：“这么多颜色啊!看看大师画上的颜色是怎么样的呀?”她们认真地看了起来，静禾说：“房子和旁边的是一样的颜色。” “那怎么办呀?”瑶瑶想了想说，“先用线条画一画，然后涂色就行了。”
      2．分析大师绘画手法，让幼儿深入了解色彩知识。
      通过引导幼儿观察欣赏大师的画，让幼儿体验三棱镜表现的美，从中激发孩子创作的欲望。
      孩子们对画房子有一定的基础，所以在画房子的同时可让孩子感受美，学习涂色的技能和方法。从孩子们的行为来看，首先她们对如何表现这种涂色效果没有一定的了解，如不知道画好房子后可以用笔画出不规则的形状后再进行涂色；其次，在选色彩的时候没有目的性，只选了自己喜欢的颜色进行表现，所以涂出的画面是比较杂乱的，没有真正体现出美感。让孩子通过观察、讨论，感受大师作品的色彩美，如色彩怎样搭配更美观。我还在环境中添加配色的图谱，如暖色调、冷色调、近似色、对比色等，  还将某一系列的蜡笔捆绑在一起，拍成照片帮助能力弱的幼儿选用。
      三、第三阶段的赏析、创作过程
      在涂色的时候，娜娜遇到一个问题：没有自己需要的玫瑰红，于是她大胆地使用了上次活动中尝试过的接色晕染的方法——用白色在深红上涂抹，使原来的深红色背景变淡了。娜娜在给自己的作品涂色的时候比较有自己的想法，她想到了用炫彩棒干湿结合的涂色方法，同时在涂色的时候也借鉴了上次活动中其他孩子的好经验——用丰富的颜色涂色。
      当大师作品呈现在儿童面前，它即通过色彩、造型等美术语言向他们传达信息，孩子则凭借已有的兴趣和审美经验不断获取这些信息，并做出情感和理解上的回应。这时，幼儿即与作品开始了“对话”。
      幼儿与大师作品之间的对话可能是通过语言进行的，也可能是非语言的信息沟通。在欣赏过程中教师应为幼儿与大师作品的对话提供充足的时间和空间，给幼儿创造更多自由面对的机会，并允许幼儿用自己的方式与大师作品对话，表达自己的感觉。
      四、活动体会
      1．追随幼儿关注的热点，融入幼儿的生活情境。
       美术欣赏作为一种文化传递和提高幼儿审美情感的方式，既是一种熏陶，又是一种积淀。在选择美术作品时，我们应始终把幼儿的实际生活体验放在第一位，无论是对作品的造型、色彩、构图的欣赏还是工具材料的使用，都应与他们的实际生活紧密地结合。应让幼儿以自己独特的视点产生联想，并转化为自己独特的表达方式，加深对事物的审美体验。
      2．引导幼儿通过欣赏大师的画来认识绘画的多种表现形式。
      我们应引导幼儿调动自己的思绪来与作品对话。老师大可不必要求幼儿去“模仿”大师作品，并以“画得像与不像”作为标准，欣赏的最直接目的应是让幼儿解读作品、感受抽象的美感、丰富绘画意象、拉近与艺术的距离。
编辑：cicy